郭艷林

摘 要：目前，小學(xué)英語詞匯教學(xué)表現(xiàn)為：簡單的機(jī)械重復(fù)和死記硬背，割裂形音義之間的關(guān)聯(lián)。造成這些現(xiàn)狀的原因表現(xiàn)在學(xué)生的個體差異性比較大、教師的素質(zhì)也有一定的差距和應(yīng)試教育的壓力等方面。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；詞匯教學(xué)；現(xiàn)狀；原因

一、小學(xué)英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀

首先，絕大多數(shù)學(xué)生將英語詞匯的學(xué)習(xí)簡單地理解為“死記硬背”，只要跟著教師做簡單的機(jī)械重復(fù)就可以了。在反復(fù)重復(fù)的過程中，學(xué)生感到詞匯教學(xué)的過程是十分枯燥無味的，特別是那些剛接觸英語的學(xué)生，容易讓他們失去學(xué)習(xí)英語的興趣，降低學(xué)習(xí)的積極性和效率。

其次，教師在講解詞匯的過程中，只是就詞匯而講詞匯，并沒有將詞匯同語音、語義有機(jī)聯(lián)系起來，學(xué)生只是反復(fù)的重復(fù)，并沒有在頭腦中形成形、音、義三者之間的關(guān)聯(lián)。因此，許多學(xué)生在記憶單詞的過程中會出現(xiàn)張冠李戴的現(xiàn)象。

再次，在英語詞匯課堂教學(xué)中，教師過于重視學(xué)生對詞匯的死記硬背，而不是對詞匯的實(shí)際應(yīng)用能力的提升，因此，雖然學(xué)生可以將詞匯記得滾瓜爛熟，但卻不能夠在真實(shí)的語言環(huán)境中去正確地運(yùn)用。

二、小學(xué)英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀的分析

首先，學(xué)生的個體差異性比較大。每一個學(xué)生因?yàn)樯L環(huán)境的不同，在學(xué)習(xí)上也會表現(xiàn)出很大的差異性，再加上現(xiàn)在班級人數(shù)都比較多，這就給靈活多樣的詞匯教學(xué)的開展增添了許多不利因素。教師在教學(xué)中為了完成教學(xué)任務(wù)，多數(shù)是從全班的大局出發(fā)的，

這就使學(xué)生的個性差異被忽略掉，而且因?yàn)闊o法開展各種各樣的

教學(xué)活動，從而使課堂教學(xué)的氛圍比較沉悶和乏味。越到高年級階段，這種讓學(xué)生厭學(xué)的情緒也就越來越嚴(yán)重，詞匯教學(xué)的預(yù)期目的也就很難達(dá)到了。

其次，教師的素質(zhì)也有一定的差距。在新課改實(shí)施以來，一些教師的教學(xué)理念和教學(xué)方式都發(fā)生了較大的變化，但是仍舊有一

些教師受限于自身的專業(yè)水平，從而對詞匯教學(xué)的新的教學(xué)理念

有不恰當(dāng)?shù)睦斫?。教師素質(zhì)上的落后也就導(dǎo)致了在詞匯教學(xué)中不能夠很好地根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)因材施教。

再次，應(yīng)試教育的壓力。雖然新課程改革提倡的是素質(zhì)教育，但是升學(xué)的壓力一直是存在的，這就使教師迫于升學(xué)壓力而不得不采取應(yīng)試教育的方式，使學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)掌握知識，從而在考試中取得高分。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 薄躍華