劉金堂

摘 要：現(xiàn)在的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)已由原來的單一性的教學(xué)模式走向復(fù)雜化的活動(dòng)性強(qiáng)的新型教學(xué)模式。但是，通過觀察、研究發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)于低年級(jí)學(xué)段的小學(xué)生來說，面對(duì)這種新型的教學(xué)模式缺乏主觀能動(dòng)性以及進(jìn)行復(fù)雜化的活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，如果教師沒有抓住這種新型的教學(xué)模式的規(guī)律，有可能在教學(xué)過程中得不到良好的教學(xué)過程及結(jié)果。要克服以上這種現(xiàn)象，作為教師應(yīng)該從活動(dòng)本身入手，設(shè)計(jì)好教學(xué)活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)內(nèi)容；活動(dòng)；引導(dǎo)

對(duì)于低年級(jí)學(xué)段的學(xué)生來說，不管學(xué)習(xí)數(shù)的認(rèn)識(shí)，還是圖形的變化，大部分學(xué)生都不會(huì)按照要求去做，整個(gè)課堂教學(xué)中會(huì)呈現(xiàn)并集式的兩種活動(dòng)，即教師的活動(dòng)和學(xué)生的活動(dòng)，兩個(gè)毫不相干的活動(dòng)在一起進(jìn)行，這種教學(xué)過程能帶來怎樣的結(jié)果可想而知。

作為教師，原本希望通過數(shù)學(xué)活動(dòng)使學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)，培養(yǎng)課堂活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。但是，我們不難看出這樣的課堂活動(dòng)對(duì)于大多數(shù)學(xué)生和教師來說不會(huì)達(dá)到目的。究其原因，我認(rèn)為主要有以下幾點(diǎn)：

一、學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容沒有融合

作為教師，往往關(guān)注課堂活動(dòng)的部分，對(duì)其詳加設(shè)計(jì)，花樣百出，卻忽視了學(xué)生對(duì)本次活動(dòng)的關(guān)注點(diǎn)，導(dǎo)致在實(shí)際課堂活動(dòng)中活動(dòng)不充分，時(shí)間倉(cāng)促，不能保證每一位學(xué)生的發(fā)展和提高，也不能保證教師的課堂活動(dòng)的目的，使課堂活動(dòng)流于形式，給教師一種拳打在棉花堆上的感覺。

二、活動(dòng)缺乏引導(dǎo)，陷入無序狀態(tài)

在實(shí)際教學(xué)中，教師會(huì)對(duì)課堂活動(dòng)提出要求，如，“把學(xué)具分一分，再一起說一說”等，沒有提出具體的課堂活動(dòng)中的規(guī)則，就使得課堂活動(dòng)成為“自由市場(chǎng)，嘈雜無序”，學(xué)生難以真正投入活動(dòng)中。而且，教師在活動(dòng)中定位不清晰，沒有找到自己在活動(dòng)中的位置，從而與學(xué)生交流很少，師生間的知識(shí)與情感層面都不能產(chǎn)生共鳴。

三、活動(dòng)不充分，學(xué)生沒機(jī)會(huì)展示自我

在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師可能設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)較多只注重教學(xué)內(nèi)容的多少，沒有注重低年級(jí)學(xué)生的心理活動(dòng)因素，導(dǎo)致在整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)中在學(xué)生感興趣的地方活動(dòng)不充分，學(xué)生展示不了自我，而在其他活動(dòng)環(huán)節(jié)學(xué)生仍然關(guān)注自己感興趣的環(huán)節(jié)，弱化了課堂活動(dòng)的效果。

綜上所述，我認(rèn)為低年級(jí)的課堂活動(dòng)，教師應(yīng)該注重學(xué)生在整個(gè)活動(dòng)中的地位、學(xué)生的年齡特點(diǎn)及教學(xué)內(nèi)容的安排，使得課堂活動(dòng)真正成為學(xué)生活動(dòng)的樂園，使學(xué)生在多邊的活動(dòng)中提高能力，積累知識(shí)，并有助于師生之間的理解，增強(qiáng)課堂教學(xué)的生命力。

（作者單位 甘肅省蘭州市西固區(qū)月牙橋中心校馬耳山小學(xué)）