高俊

摘 要：生活化數(shù)學(xué)的提出，學(xué)生的數(shù)學(xué)知識的習(xí)得不僅需要在課堂上，更要在生活中獲取。試圖從巧借生活圖形、注重情景體驗(yàn)、善用語言表達(dá)、積極多元評價四個方面加以論述，闡述數(shù)學(xué)走進(jìn)生活的具體做法。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)興趣；教學(xué)難點(diǎn)；思維發(fā)展；多元評價

在教學(xué)中，要想使學(xué)生不僅“學(xué)會”數(shù)學(xué)，而且“會學(xué)”數(shù)學(xué)，“愛學(xué)”數(shù)學(xué)，就應(yīng)當(dāng)遵循兒童認(rèn)知規(guī)律，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，以新課標(biāo)理念來指導(dǎo)課堂教學(xué)，下面談?wù)劰P者的教學(xué)體會。

一、巧借生活圖形，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生的思維以形象思維為主，教學(xué)中要充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識設(shè)計富有情趣和意義的活動，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生的認(rèn)知搭建橋梁。

如：教學(xué)“認(rèn)識平行四邊形”時，我讓學(xué)生從校園的環(huán)境中找一找存在的平行四邊形，特別是引導(dǎo)學(xué)生觀察樓梯的防盜門，學(xué)生被熟悉的現(xiàn)象所吸引，為理解和運(yùn)用后面的平行四邊形的不穩(wěn)定性這一特性做了很好的鋪墊。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生通過畫一畫、圍一圍、擺一擺等具體的操作活動，初步感知平行四邊形的特征，結(jié)合學(xué)生的自學(xué)，學(xué)生很好地掌握了平行四邊形的特征。此時，我沒有就此結(jié)束，而是繼續(xù)讓他們想一想生活中還有哪些物體的面做成了平行四邊形，聯(lián)系所學(xué)的知識，解釋為什么要做成平行四邊形，把數(shù)學(xué)知識和生活再次聯(lián)系起來，使學(xué)生體會生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在我們身邊，我們就生活在充滿數(shù)學(xué)信息的現(xiàn)實(shí)世界中。這樣教學(xué)符合兒童認(rèn)知規(guī)律，能促使學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光去觀察和認(rèn)識周圍的事物，有效地促進(jìn)知識的遷移。

二、注重情景體驗(yàn)，突破教學(xué)難點(diǎn)

一節(jié)課，無論教科書寫得多么清晰，教師講得多么明白、透徹，要理解教學(xué)內(nèi)容，最終還得靠學(xué)生在實(shí)踐中不斷感悟、體驗(yàn)才能完成。

在學(xué)習(xí)“相遇問題”時，為幫助學(xué)生理解“同時”“兩地”“相向而行”“相遇”等概念，我請學(xué)生上臺演示，要求他們按照教師指令實(shí)際走一走，學(xué)生在演示中很快理解了這些概念，再回到課堂上講解“相遇問題”時，就迎刃而解了?！绑w積”是一個難以理解的概念，教學(xué)這一課時，我讓學(xué)生準(zhǔn)備兩只同樣大小的玻璃杯，在杯里倒入相等體積的水，一只杯子里放入一塊大石塊，另一杯里放入一小石塊，讓他們觀察水平面的變化，思考為什么會有這樣的變化？通過觀察學(xué)生領(lǐng)悟到水平面升高是因?yàn)槲矬w擠占了一部分空間，大石塊占據(jù)空間大，水面就上升得高，小石塊占據(jù)空間小，水面就上升得少，從而懂得物體所占空間大小叫物體的體積。

教學(xué)中，凡有適宜的內(nèi)容，我都盡可能讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)去親身體驗(yàn)。學(xué)生學(xué)起來也感覺輕松、實(shí)在、有趣。

三、善用語言表達(dá)，促進(jìn)思維發(fā)展

教學(xué)中，我們不僅要關(guān)注學(xué)生是否“會做”，還要關(guān)注學(xué)生是否“會說”。

在體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生用自己的語言表達(dá)出來。如，在教學(xué)“商不變的規(guī)律”時，學(xué)生通過觀察幾組算式，概括出“被除數(shù)和除數(shù)同時擴(kuò)大或同時縮小相同倍數(shù)，商不變”這一規(guī)律，這時可出示10÷5=（10×0）÷（5×0）=2這一式子讓學(xué)生判斷對錯。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)10×0=0而除數(shù)不能為零，原來總結(jié)的規(guī)律不嚴(yán)密，應(yīng)補(bǔ)充條件“零除外”才完善，體現(xiàn)了這一性質(zhì)的嚴(yán)密性。教師要多鼓勵、多引導(dǎo)，切忌剝奪不善表達(dá)學(xué)生的發(fā)言權(quán)利，要有足夠的時間讓學(xué)生動口。

四、積極多元評價，擦亮自信窗戶

多一把衡量的尺子就多一批好學(xué)生，好學(xué)生不是打罵出來的，而是夸出來的。如：在一次簡便計算的教學(xué)中，出示了“36×25”這樣一道題目，我要求同學(xué)先獨(dú)立完成，再把算法寫在黑板上。巡視之后在舉起的幾十雙手中，我請了三位不同做法的同學(xué)上黑板寫出各自的計算過程。同學(xué)（1）：36×25=9×（4×25）=900；同學(xué)（2）：36×25=6×（6×25）=6×150=900；同學(xué)（3）：36×25=18×（2×25）=18×50=900。師生的共同評價讓這三位同學(xué)的臉上露出了燦爛的笑容。而恰在這時，一位成績不是很理想，平時基本不發(fā)言的同學(xué)膽怯地舉起了手。我示意他回答，他先說：“老師，我的結(jié)果也是900，但不是這樣算的?！彼幕卮鹨齺砹硕辔煌瑢W(xué)的笑聲?？粗麑擂蔚男∧?，我用自信的眼神鼓勵他說出算法。他說：“我是這樣算的：

36×25=（40-4）×25=40×25-4×25=1000-100=900。”他的聲音一落，全班又出現(xiàn)了笑聲。幾位學(xué)生還插話：“算得很繁，多此一舉?！边@位同學(xué)在笑聲中快要哭出來了。這時我用佩服的眼光掃視全班，雙掌一拍（全班頓時安靜下來），翹起大拇指說：“你算得太好了。”我轉(zhuǎn)而面帶微笑，走近他，輕拍他的肩，再讓他站起來說說為什么會這么想。這次他的聲音明顯地提高了：“我看見25就想到它的‘好朋友4，所以，就把36改寫成40-4，這樣運(yùn)用乘法分配律就使計算很簡便，不需要打草稿。”“啊，真是好方法?！睅孜煌瑢W(xué)情不自禁地說了出來。我的兩下掌聲激起了全班的掌聲。雖然這位同學(xué)的計算過程看起來不如大多數(shù)同學(xué)的過程簡便，但它算起來畢竟還是比較簡便的，確實(shí)是動腦筋獨(dú)立完成的，且也是可行的。他的自尊心在鼓勵、表揚(yáng)和引導(dǎo)中受到了尊重、保護(hù)。事實(shí)也證明他在以后的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)的積極性和興趣大增，期末的測試也躍上了一個臺階。

（作者單位 江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)勝浦實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

編輯 楊兆東