曾憲榮

摘 要：歷史不像化學(xué)實(shí)驗(yàn)，可以親眼看到實(shí)驗(yàn)情景。但可在歷史教學(xué)中實(shí)施情境教學(xué)，將歷史“復(fù)原”，使學(xué)生身臨其境，從而使獲得的知識有血有肉，真正讓學(xué)生感受到歷史的魅力。

關(guān)鍵詞：問題情境；音樂情境；實(shí)物情境

那么，如何在中學(xué)歷史教學(xué)中進(jìn)行情境教學(xué)呢？我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾方面著手：

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生提出問題

學(xué)生是思維的主體，教學(xué)中的一切活動都是為了學(xué)生的學(xué)習(xí)，而學(xué)生的思維活動是在一定場景下開展的。因此創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的催化劑，是發(fā)生思維障礙時的潤滑劑，是學(xué)習(xí)思維從簡單走向成熟的催化劑。要使學(xué)生能夠提出有價(jià)值的“好問題”，需要教師創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生自主觀察、分析和概括總結(jié)。

二、創(chuàng)設(shè)音樂情境

音樂是用來表達(dá)人們思想感情的，反映社會生活，它能渲染情境，創(chuàng)造氣氛。在中國近代史上產(chǎn)生了許多相關(guān)的革命歌曲。

如：《長征組歌》《松花江上》等。在近現(xiàn)代史教學(xué)中應(yīng)充分運(yùn)用這些革命歌曲。如：講“九一八”事變時，可先播放《松花江上》這首歌曲，要學(xué)生體會這首歌曲所表達(dá)的感情。通過聽歌，學(xué)生深深感受到了當(dāng)時東北人民對故鄉(xiāng)的眷戀和被迫背井離鄉(xiāng)的悲痛之情，完全陷入所創(chuàng)設(shè)的情境之中。然后學(xué)生也就能很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。通過內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生會更加痛恨日本的侵略，并對東北三省的淪亡、國民黨的不抵抗政策有更深的認(rèn)識。如：在講授“香港回歸”時播放了《東方明珠》，告訴學(xué)生：“1997年7月1日，是香港回歸祖國的日子，香港在歷經(jīng)一百多年的滄桑歲月之后，終于回到了祖國的懷抱”，學(xué)生沉浸在悠揚(yáng)的音樂中，聽著教師動情的講解，學(xué)生明白了香港滄桑的歷史，認(rèn)識到了香港繁榮的今天，懂得了落后就要挨打，軟弱就會受欺的道理。

三、創(chuàng)設(shè)比喻情境

歷史教學(xué)中，如果教師善于打比喻，會使歷史知識通俗易懂，使學(xué)生更好地理解、品味和感知?dú)v史。我在講授維新變法時，將維新派希望頑固派同意變法比喻成與虎謀皮；將依靠沒有實(shí)權(quán)的皇帝去推動變法比喻成螞蟻撼樹；維新變法運(yùn)動前后的3年時間，不算長，但也對當(dāng)時和以后產(chǎn)生了很大的影響。與虎謀皮不成，只有“殺虎取皮”——革命了。

四、創(chuàng)設(shè)形象的實(shí)物情境

運(yùn)用圖片、實(shí)物、模型等的展示進(jìn)行解說，不僅使課上得生動活潑、形象直觀，使學(xué)生對所學(xué)的歷史經(jīng)久不忘，也可以把較復(fù)雜的問題簡明化、抽象的問題形象化，使學(xué)生易于理解。它可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，使學(xué)生生動活潑地學(xué)習(xí)。如：“第一次世界大戰(zhàn)”一課的導(dǎo)課，可以首先拿出一個現(xiàn)代坦克模型，吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的興趣；接著問，最早出現(xiàn)在戰(zhàn)場上的坦克是什么樣子的？它是在哪次世界大戰(zhàn)中首次使用的？通過這樣的設(shè)問，活躍學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的興趣，為這節(jié)課的成功打下了良好的基礎(chǔ)。

五、運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)演示情境

運(yùn)用多媒體情境教學(xué)不但能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，而且在分析某個歷史事件的背景、原因時，還可以為學(xué)生提供直觀形象的圖片和場景，便于學(xué)生理解，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維也有不可替代的作用。如：學(xué)習(xí)“南京大屠殺”時，通過一段短短的影片再現(xiàn)歷史，帶領(lǐng)學(xué)生穿越時空，感受歷史，將日軍的殘暴罪行直觀地、觸目驚心地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。這不僅拉近了歷史與現(xiàn)實(shí)的距離，也使學(xué)生對日軍的殘暴行徑有了更具體、更深刻的理解。

六、引導(dǎo)學(xué)生表演歷史人物，創(chuàng)設(shè)角色情境

學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對所學(xué)材料的興趣，在課堂教學(xué)中創(chuàng)立模擬角色情境，讓學(xué)生廣泛參與表演，可以更好地體現(xiàn)出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。通過學(xué)生模擬過去歷史片段，渲染課堂氣氛，不但調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

七、運(yùn)用語言藝術(shù)與豐富情感，創(chuàng)設(shè)情感情境

歷史情感情境教學(xué)需要教師重視語言魅力，把語言描繪與直觀的教學(xué)手段相結(jié)合。在情境展現(xiàn)時，教師的語言描繪，對學(xué)生的認(rèn)知、理解起著導(dǎo)向性的作用。只有提高了感知的效應(yīng)，情境才會更加鮮明。同時，語言還要做到幽默風(fēng)趣，不是感覺歷史的沉重，而是在輕松中掌握了歷史問題。

總之，無論采取哪種形式設(shè)置情境，都要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理認(rèn)知特點(diǎn)，讓學(xué)生在所設(shè)置的情境中感知?dú)v史，進(jìn)而達(dá)到理解與認(rèn)知的提高，樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

（作者單位 吉林省通榆縣第三中學(xué)）

編輯 李建軍