曾憲榮
摘 要:歷史不像化學(xué)實驗,可以親眼看到實驗情景。但可在歷史教學(xué)中實施情境教學(xué),將歷史“復(fù)原”,使學(xué)生身臨其境,從而使獲得的知識有血有肉,真正讓學(xué)生感受到歷史的魅力。
關(guān)鍵詞:問題情境;音樂情境;實物情境
那么,如何在中學(xué)歷史教學(xué)中進行情境教學(xué)呢?我認為應(yīng)該從以下幾方面著手:
一、創(chuàng)設(shè)問題情境,引導(dǎo)學(xué)生提出問題
學(xué)生是思維的主體,教學(xué)中的一切活動都是為了學(xué)生的學(xué)習(xí),而學(xué)生的思維活動是在一定場景下開展的。因此創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境,是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的催化劑,是發(fā)生思維障礙時的潤滑劑,是學(xué)習(xí)思維從簡單走向成熟的催化劑。要使學(xué)生能夠提出有價值的“好問題”,需要教師創(chuàng)設(shè)問題情境,讓學(xué)生自主觀察、分析和概括總結(jié)。
二、創(chuàng)設(shè)音樂情境
音樂是用來表達人們思想感情的,反映社會生活,它能渲染情境,創(chuàng)造氣氛。在中國近代史上產(chǎn)生了許多相關(guān)的革命歌曲。
如:《長征組歌》《松花江上》等。在近現(xiàn)代史教學(xué)中應(yīng)充分運用這些革命歌曲。如:講“九一八”事變時,可先播放《松花江上》這首歌曲,要學(xué)生體會這首歌曲所表達的感情。通過聽歌,學(xué)生深深感受到了當(dāng)時東北人民對故鄉(xiāng)的眷戀和被迫背井離鄉(xiāng)的悲痛之情,完全陷入所創(chuàng)設(shè)的情境之中。然后學(xué)生也就能很快進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。通過內(nèi)容的學(xué)習(xí),學(xué)生會更加痛恨日本的侵略,并對東北三省的淪亡、國民黨的不抵抗政策有更深的認識。如:在講授“香港回歸”時播放了《東方明珠》,告訴學(xué)生:“1997年7月1日,是香港回歸祖國的日子,香港在歷經(jīng)一百多年的滄桑歲月之后,終于回到了祖國的懷抱”,學(xué)生沉浸在悠揚的音樂中,聽著教師動情的講解,學(xué)生明白了香港滄桑的歷史,認識到了香港繁榮的今天,懂得了落后就要挨打,軟弱就會受欺的道理。
三、創(chuàng)設(shè)比喻情境
歷史教學(xué)中,如果教師善于打比喻,會使歷史知識通俗易懂,使學(xué)生更好地理解、品味和感知歷史。我在講授維新變法時,將維新派希望頑固派同意變法比喻成與虎謀皮;將依靠沒有實權(quán)的皇帝去推動變法比喻成螞蟻撼樹;維新變法運動前后的3年時間,不算長,但也對當(dāng)時和以后產(chǎn)生了很大的影響。與虎謀皮不成,只有“殺虎取皮”——革命了。
四、創(chuàng)設(shè)形象的實物情境
運用圖片、實物、模型等的展示進行解說,不僅使課上得生動活潑、形象直觀,使學(xué)生對所學(xué)的歷史經(jīng)久不忘,也可以把較復(fù)雜的問題簡明化、抽象的問題形象化,使學(xué)生易于理解。它可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性,使學(xué)生生動活潑地學(xué)習(xí)。如:“第一次世界大戰(zhàn)”一課的導(dǎo)課,可以首先拿出一個現(xiàn)代坦克模型,吸引學(xué)生的注意力,引起學(xué)生的興趣;接著問,最早出現(xiàn)在戰(zhàn)場上的坦克是什么樣子的?它是在哪次世界大戰(zhàn)中首次使用的?通過這樣的設(shè)問,活躍學(xué)生思維,激發(fā)學(xué)生的興趣,為這節(jié)課的成功打下了良好的基礎(chǔ)。
五、運用多媒體創(chuàng)設(shè)演示情境
運用多媒體情境教學(xué)不但能增強學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣,而且在分析某個歷史事件的背景、原因時,還可以為學(xué)生提供直觀形象的圖片和場景,便于學(xué)生理解,對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維也有不可替代的作用。如:學(xué)習(xí)“南京大屠殺”時,通過一段短短的影片再現(xiàn)歷史,帶領(lǐng)學(xué)生穿越時空,感受歷史,將日軍的殘暴罪行直觀地、觸目驚心地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。這不僅拉近了歷史與現(xiàn)實的距離,也使學(xué)生對日軍的殘暴行徑有了更具體、更深刻的理解。
六、引導(dǎo)學(xué)生表演歷史人物,創(chuàng)設(shè)角色情境
學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對所學(xué)材料的興趣,在課堂教學(xué)中創(chuàng)立模擬角色情境,讓學(xué)生廣泛參與表演,可以更好地體現(xiàn)出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。通過學(xué)生模擬過去歷史片段,渲染課堂氣氛,不但調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,而且增強了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。
七、運用語言藝術(shù)與豐富情感,創(chuàng)設(shè)情感情境
歷史情感情境教學(xué)需要教師重視語言魅力,把語言描繪與直觀的教學(xué)手段相結(jié)合。在情境展現(xiàn)時,教師的語言描繪,對學(xué)生的認知、理解起著導(dǎo)向性的作用。只有提高了感知的效應(yīng),情境才會更加鮮明。同時,語言還要做到幽默風(fēng)趣,不是感覺歷史的沉重,而是在輕松中掌握了歷史問題。
總之,無論采取哪種形式設(shè)置情境,都要根據(jù)學(xué)生的年齡特點和心理認知特點,讓學(xué)生在所設(shè)置的情境中感知歷史,進而達到理解與認知的提高,樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。
(作者單位 吉林省通榆縣第三中學(xué))
編輯 李建軍