潘鳳娟

摘 要：我校是一所農(nóng)村中學(xué)，自2011年承擔(dān)蘇州市“十二五”課題《基于導(dǎo)學(xué)案的有效課堂構(gòu)建的實(shí)踐與研究》起全部取消了傳統(tǒng)的“教案”，取而代之的是“導(dǎo)學(xué)案”。教學(xué)中以“導(dǎo)學(xué)案”為載體，以“三維目標(biāo)”的達(dá)成為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新，真正落實(shí)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案；載體；課前預(yù)習(xí)；課內(nèi)訓(xùn)練；課后反思

多年的教學(xué)實(shí)踐告訴我們：大多學(xué)生不喜歡“滿堂灌”的老師，因?yàn)檫@些老師在課堂上只管“灌輸”與考試有關(guān)的內(nèi)容，根本不顧及學(xué)生的興趣及主動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，時(shí)間一長，學(xué)生很快產(chǎn)生強(qiáng)烈的厭學(xué)情緒。因此，在教學(xué)中我們必須選擇適合學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，摒棄這種讓學(xué)生厭惡的教學(xué)模式。

一、以“導(dǎo)學(xué)案”為載體，實(shí)施課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)

在課前，老師先根據(jù)教材編制好本節(jié)課的導(dǎo)學(xué)案，然后要求學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案先預(yù)習(xí)本節(jié)課所要學(xué)習(xí)和研究的內(nèi)容。學(xué)生在拿到導(dǎo)學(xué)案后，可以根據(jù)書本知識(shí)和已有的知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，這

時(shí)導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生很好的指導(dǎo)教師，通過導(dǎo)學(xué)案學(xué)生可以明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)重點(diǎn)，并自覺地進(jìn)入預(yù)習(xí)狀態(tài)，自覺地做好了課前準(zhǔn)備工作。

如：在“氧氣的性質(zhì)”這節(jié)課的教學(xué)中，老師們集體編制這樣一份“導(dǎo)學(xué)案”，在上課前分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在家里參照老師設(shè)計(jì)的“導(dǎo)學(xué)案”先進(jìn)行預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)。

（一）氧氣的物理性質(zhì)

1.通常情況下氧氣的色、態(tài)、味是怎么樣的？

2.氧氣的水溶性如何？

3.氧氣的三態(tài)變化又如何？

4.氧氣的密度如何？

歸納氧氣的物理性質(zhì)：__________

（二）氧氣的化學(xué)性質(zhì)

1.實(shí)驗(yàn)：木炭在氧氣中燃燒。

文字表達(dá)式：__________；現(xiàn)象：__________

2.實(shí)驗(yàn)：石蠟在氧氣中燃燒。

文字表達(dá)式__________；現(xiàn)象：__________

3.實(shí)驗(yàn)：鐵絲在氧氣中燃燒。

文字表達(dá)式：__________；現(xiàn)象：__________

歸納：可知氧氣具有什么樣的化學(xué)性質(zhì)：__________

這樣的導(dǎo)學(xué)案讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到本堂課學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)是什么，重點(diǎn)是什么，難點(diǎn)是什么，同時(shí)也可以減輕老師“口授”的壓力，實(shí)踐證明：這樣的導(dǎo)學(xué)案既可以指明學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，又可以有效提高教學(xué)效率，真正發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。

二、以“導(dǎo)學(xué)案”為載體，實(shí)施課堂學(xué)習(xí)探究

如何有效利用課堂上45分鐘的教學(xué)時(shí)間可謂是一門“技術(shù)活”。多年的教學(xué)實(shí)踐告訴我們，教學(xué)中以“導(dǎo)學(xué)案”為載體，實(shí)施課堂學(xué)習(xí)研究確實(shí)能有效提高課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生少走彎路，切實(shí)減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，能改變以往老師的那種“滿堂灌”的教學(xué)模式。如：在“二氧化碳的制取”教學(xué)中，我們先編制導(dǎo)學(xué)案讓學(xué)生回家思考實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳所需的藥品、原理、儀器、裝置、收集方法、驗(yàn)證方法、驗(yàn)滿方法等，然后在課堂上讓學(xué)生圍繞這些問題進(jìn)行交流討論，并適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生探究為什么制取氣體要用固體或液體藥品？要用什么樣的固體與液體？發(fā)生裝置的選擇依據(jù)是什么？是不是只有書本上的那幾套裝置？對(duì)于此類拓展型問題需要老師通過“導(dǎo)學(xué)案”這個(gè)載體，讓學(xué)生去交流、去討論、去探究、去實(shí)踐、去總結(jié)，再在老師的引導(dǎo)下共同解決這些問題。經(jīng)過長時(shí)間的訓(xùn)練可以很好地培養(yǎng)學(xué)生利用課堂去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)新的能力與精神。

三、以“導(dǎo)學(xué)案”為載體，實(shí)施課內(nèi)訓(xùn)練鞏固

初中階段因?yàn)榻虒W(xué)任務(wù)很緊，一節(jié)課的教學(xué)容量一般都是比較大的，因此每節(jié)課上學(xué)生必須復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)內(nèi)容，所以教師必須備好一定量的“作業(yè)”或“問題”，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固。如：在“金屬的銹蝕與防護(hù)”這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，我是這樣設(shè)計(jì)課內(nèi)訓(xùn)練鞏固習(xí)題的：

1.鐵生銹的條件是什么？

2.鐵在什么環(huán)境中更易生銹？

3.如果防止鐵生銹？在你的生活中見過哪些防銹的方法。

4.鐵一旦生銹，如何除去鐵銹呢？

5.你能用多種方法嗎？

這樣的習(xí)題既緊扣本堂課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，又能結(jié)合學(xué)生的生活知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，且難度由低到高螺旋上升，符合學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律。在課堂習(xí)題訓(xùn)練中老師可以及時(shí)了解學(xué)生記憶、理解的程度，又能鞏固基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，還可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，給予校正，做出講評(píng)。講評(píng)的重點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)上，根據(jù)練習(xí)情況及時(shí)調(diào)整，做到有的放矢。

四、以“導(dǎo)學(xué)案”為載體，實(shí)施課后反思總結(jié)

反思總結(jié)是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系的關(guān)鍵一環(huán)，學(xué)生只有把學(xué)到的知識(shí)融入自己已有的知識(shí)體系之中，才能真正地理解知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)，進(jìn)而形成解決問題的能力。在這個(gè)過程中，需要學(xué)生不斷反思和總結(jié)，找到方法和規(guī)律，清楚所學(xué)知識(shí)在整個(gè)知識(shí)體系中的位置和作用。才能意識(shí)到它的重要性。在“導(dǎo)學(xué)案”中，要給學(xué)生的反思總結(jié)留白，并及時(shí)督促檢查。

總之，導(dǎo)學(xué)案是用于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展的學(xué)習(xí)方案，也是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案，它將知識(shí)問題化，能力過程化，情感、態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)潛移化。在充分尊重學(xué)生主體地位的前提下，積極發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過科學(xué)有效的訓(xùn)練，達(dá)到課堂教學(xué)效益的最大化。

（作者單位 蘇州市吳江區(qū)黎里中學(xué)）