陳丹

摘 要：通過對中學課堂教學系統(tǒng)的構成及信息傳遞過程分析，對課堂教學中學生學習過程的再認識，利用控制論的方法，從教學設計、提高學生信息處理能力、加強教學信息的反饋等角度提出中學課堂教學的成功機制和有效策略。

關鍵詞：教學系統(tǒng)；教學設計；學習過程

中學課堂教學的有效性是新課程改革追求的一個目標，把握中學課堂教學的規(guī)律是達成目標的基礎，課堂教學是一個影響因素頗多、關系復雜的過程，本文構想把它看成一個系統(tǒng)，并用信息論的方法著重分析課堂教學中學生的學習過程，旨在能更深刻地認識其規(guī)律，從控制論的角度探索其成功機制和有效策略。

一、中學課堂教學系統(tǒng)分析

1.中學課堂教學系統(tǒng)的構成

影響中學課堂教學過程的要素有：學生、教學內容（教材）、教師、教學手段和方法、道德心理氣氛等五個方面，它們相互作用、相互影響，形成了課堂教學系統(tǒng)。

根據維納給控制論所下的定義：設有兩個變量，其中一個是能由我們進行調節(jié)的，而另一個是我們不能控制的。這時面臨的問題是如何根據那個不可控制的變量，從過去到現(xiàn)在的信息來

適當地確定可以調節(jié)的變量的最優(yōu)值，以求實現(xiàn)對我們最合適有利的狀態(tài)。筆者認為：學生所具有的個性心理特征和認知結構是影響課堂教學過程的不可控制的變量，教師應根據它來制訂教學目標，確定教學內容，選擇教學手段和方法，施加影響于教學過程的道德心理氣氛，使教師的“教”轉化為學生的“學”，從而調控整個系統(tǒng)的行為。

2.中學課堂教學系統(tǒng)的信息傳遞過程分析

課堂教學系統(tǒng)各要素間的聯(lián)系是通過教學信息的傳遞來完成的，它體現(xiàn)于課堂教學過程的各個環(huán)節(jié)，包括信息的變換、輸

入、處理、貯存、輸出和反饋，課堂教學的成功就決定于對教學信息的有效調控，課堂教學目標是學生實現(xiàn)教學信息的增值。

教師通過備課，根據教學目標從教材及其他教學資源（包括自身積累的知識）中提取原始的教學信息，進行重新組合編碼，完成信息變換的任務。變換后的信息通過一定的媒介（如聲音、板

書、掛圖、實物、模型、多媒體課件，通常分為表象型和語言型兩類），作用于學生的聽、視覺等器官并被大腦所感知，這就是信息的輸入。接下去的過程是學生在教師的引導下，對所接收的信息進行處理和貯存。在課堂教學中，教師還通過提問及組織學生討論、練習、板演、實驗等活動，使學生加工處理的信息以各種形式輸出，并從中獲取教學反饋信息，及時調整信息變換和輸入形式，使其始終適合學生的實際，保證系統(tǒng)的動態(tài)平衡。

3.課堂教學中學生學習過程的再認識

在課堂教學中，學生的學習過程包括對學習材料的感知、記

憶、理解、聯(lián)想、探究、和知識的應用、技能的習得、情感的發(fā)展等一系列認知活動。而從上面的分析可知，它是從信息接收、記錄開始到處理、貯存和輸出的一種程序化過程，學習過程的啟動應包括學習動機的產生和注意的引發(fā)階段，因為人腦不是簡單的“刺激—反應”的電腦，它只有在高度興奮與清醒的狀態(tài)下，才能接納各種信息并整理加工。學生對所接收的信息進行加工處理，包括探求結論的初步編碼階段和歸納整理的精密編碼階段。探求結論包括檢索聯(lián)想與評價決策兩個層次，即學生依靠已有的知識和能力，搜集、選用與問題有關的材料，從感知和知識結構上進行探求，找到解決新問題的原則、途徑和方法；歸納整理，就是將探求得到的個別、具體的結論經過分析、綜合、歸納、總結，納入知識結構體系的框架，使獲得的知識系統(tǒng)化、條理化、規(guī)律化。該階段不僅便于使學生對獲得的新信息進行貯存和輸出，而且還能促使學生的思維由經驗型向理論型轉化。信息輸出過程是學生在教師的指導下，通過各種活動，鞏固所學知識并應用來分析、解決一些具體問題的過程。在學生接收、處理信息各個階段的同時伴隨著信息的輸出，教師可以從中獲取教學反饋信息，及時調整教學并指導學生學習。

二、中學課堂教學系統(tǒng)的有效調控

1.做好課堂教學設計是基礎

教學設計就是從教學目標和學生實際出發(fā)，選擇教學信息并對其傳遞方式和順序進行規(guī)劃。

首先，在課堂教學的導入環(huán)節(jié)要重視設計的情境化，因為那些富有情趣、充滿矛盾的課題將會使學生產生迫切的學習要求，強烈、突變、新異的刺激信息，能引發(fā)學生的無意注意，并隨著學習活動的展開轉化為有意注意。

原始的教學信息要轉換成一定形式的信號并傳遞給學生處理。語言型信號的傳遞主要通過聲音和板書進行，表象型信號的傳遞主要借助于圖象、直觀教具、實物模型、多媒體課件等媒介；兩種形式的信號的配合使用，可以增加可供學生提取的信息量。

同時，信號作用的方式、頻率、強度等的變化，都會對學生接收、處理和貯存信息產生影響；如：教師注意聲音的聲調、節(jié)奏變化、語言的感情色彩，板書的空間、時間上的安排（包括添加色彩、符號等），以及帶有動感的演示等，都將增強對學生大腦的刺激，調動思維的積極性，并使學生得到某種啟示，能從中獲取學習課題各方面聯(lián)系的信息和解決該問題的途徑的信息。

至于對信息的傳遞順序方面的規(guī)劃，就是要考慮好教學內容中各知識點的組合結構和呈現(xiàn)時序，有利于學生對知識的“同化”與“順應”。教學設計要從學生的認知結構出發(fā)，遵循認識規(guī)律，重視知識的發(fā)生過程。大致有兩條思路：以實驗、歸納為主的展開方式和以演繹、推理為主的展開方式。一般來說，對于新授內容或初中生應考慮增加實驗、歸納的成分，對于復習課或高中生則可多采用演繹推理的方式展開。實踐表明：在教學中歸納與演繹并重，有益于打破思維的封閉性，使學生的邏輯思維、形象思維，尤其是直覺思維都能得以訓練，從而優(yōu)化思維品質。

2.提高學生信息處理的能力是關鍵

學生的學習能力是影響學習效果的重要因素，而學習能力的差異實質上是對信息收集、貯存、加工、應用方式、風格和速度的差異，它綜合體現(xiàn)在學生對學習過程的自我意識程度、自我調控水平，這是產生于教學系統(tǒng)內部的一種從無序走向有序的自組織力量。學生若能自覺地意識到學習過程，能借助于“哪些部分懂了，哪些部分還不懂”這一反饋信息，形成自我強化，便會促使自己認真聽課；學生在解題時，若能意識到“自己已做到什么程度，下一步將怎么做，困難矛盾是什么”，便會以自身的力量去面對問題、探究問題，從而實現(xiàn)對自己學習過程的控制。教師對學習過程調控的著眼點應在于發(fā)揮學生的主觀能動性，促使這種自組織力量的產生。

首先，給學生準備的學習課題必須是與舊問題既有某種聯(lián)系又存在“反差”的問題，它能誘導學生多角度觀察、廣泛聯(lián)想，促使對舊知識、經驗進行統(tǒng)整，并從中檢索出有用的部分，結合所面臨的新問題情境，進行分析、綜合，從中獲得新的領悟，找到解決問題的途徑和方法。

其次，在課堂教學中，無論是在知識發(fā)生階段還是認識的整理階段，都要保證學生有充裕的時間對信息進行處理，要讓學生親自參與重要概念的形成、原理規(guī)律的獲取、解題方法或實驗方案的選擇的過程。那些在新授課中，采用緊逼式提問，并急于從學生零碎的回答中湊出“正確結論”的做法，以及大塊地進行知識點羅列、梳理的復習法，都是不足取的，因為教師代替了學生對信息進行精密編碼的過程，而把對信息處理加工的結果拋給學生，學

生只能被動地接受了。

再次，教師要注意多示范，使學生學會處理信息的方法。這里的關鍵是教師要暴露自己的思維過程，如：面對一個具體習題，如何進行審題分析，抓住本質，找到突破口，又是如何獲得解題途徑，確定解題方法，以及受阻后如何變換思考角度，得出結論后又是如何進行檢驗的等等，都一五一十、自然而然地向學生展示。

在民主和諧的課堂氣氛中，與學生進行交流，允許學生質疑和對教師的思維過程、結果進行評價，若長期堅持這樣的程序化訓練，定會提高學生處理信息的能力。

3.加強教學信息的反饋、及時調整教學是重要環(huán)節(jié)

在課堂中，師生間、學生間的信息交流，良好的課堂氣氛顯得至關重要，它能保證信息輸出的順暢，教學反饋的準確可靠。教學信息的反饋與學生多樣化的學習活動相聯(lián)系，一堂課教師若從頭到尾唱獨角戲，那教學效果的反饋只有到課后的作業(yè)或測試中去獲取了，要克服這種滯后性，就得讓學生積極地介入教學活動中，及時對教學細節(jié)進行反饋調節(jié)。教師要善于通過觀察、提問，了解、分析學生聽課的困難所在，及時調整速度、減緩難度，增加層次，以幫助學生理解學習課題。讓學生板演、討論是獲取反饋信息的較好渠道。一方面，通過競爭，學生間的互相評價，教師的熱情鼓勵，學生易于得到成功的滿足感；另一方面，學生的思維得以暴露，這樣教師就可以抓住學生中對學習課題產生的具有代表性的問題及解答問題的視角，不失時機地通過提問方式等引導他們從中選擇逼近教學目標的中心問題展開探討，集思廣益，把學習過程推向深入，增強學習效果，或針對學生的誤答、錯解展開分析，找出錯因，加深學生的理解，促使學生養(yǎng)成自我反思的好習慣。

參考文獻：

[1]李誠忠，王序蓀.教育控制論.長春：東北師范大學出版社，1986.

[2]加涅，布里格斯，韋杰.教學設計原理[M].皮連生，龐維國.上海：華東師范大學出版社，1999.

（作者單位 福建省廈門集美中學）