賈慧月

【摘要】地理概念是地理基礎(chǔ)知識的組成部分，也是理解和掌握地理基本原理，基本規(guī)律的關(guān)鍵。地理概念是概括說明某種地理事物和現(xiàn)象的本質(zhì)屬性，或根據(jù)地理事物和現(xiàn)象的感性認(rèn)識，經(jīng)過思維、比較，分析綜合和抽象概括而認(rèn)識其本質(zhì)屬性。使學(xué)生正確理解，掌握和使用地理概急，是地理教學(xué)的基本任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)教育 高中地理 概念教學(xué) 方法策略

【中圖分類號】G427 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1006-5962（2013）06（a）-0138-01

地理概念是地理基礎(chǔ)知識的組成部分，也是理解和掌握地理基本原理、基本規(guī)律的關(guān)鍵。地理概念是概括說明某種地理事物和現(xiàn)象的本質(zhì)屬性，或根據(jù)地理事物和現(xiàn)象的感性認(rèn)識，經(jīng)過思維、比較，分析綜合和抽象概括而認(rèn)識其本質(zhì)屬性。使學(xué)生正確理解、掌握和使用地理概急，是地理教學(xué)的基本任務(wù)。為了加強(qiáng)地理概念教學(xué)。高中地理綜合性強(qiáng)、涉及面大，課本中出現(xiàn)的概念多，特別是地理術(shù)語和地理名詞多，學(xué)生學(xué)習(xí)難度大。筆者認(rèn)為，對地理概念要重在理解，理解它的內(nèi)涵和外延，不應(yīng)死記硬背。本人采用了下列做法。

1 要認(rèn)真?zhèn)浜谜n

備課要認(rèn)真琢磨教材中的每個重要概念。所有概念都有其內(nèi)涵和外延。內(nèi)涵指事物的本質(zhì)屬性，外延指與它相關(guān)的對象范圍。如“生長期”這個概念，學(xué)生很容易把它簡單地理解為“農(nóng)作物能夠生長的這一段時期”。但農(nóng)作物的生長期則不僅與該地區(qū)的氣溫條件有關(guān)。而且與農(nóng)作物的習(xí)性以及在農(nóng)事上采取的措施也有關(guān)系?！懊酚辍边@個概念，不能僅僅讓學(xué)生掌握春天夏初梅子黃熟時，我國長江中下游地區(qū)的連綿陰雨叫“梅雨”，還要使學(xué)生理解梅雨的成因及其對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響。完整的“梅雨”概念，應(yīng)包括梅雨的時間、地點(diǎn)、成因、天氣特點(diǎn)、名稱由來以及它在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的利弊等。

2 要進(jìn)行實地觀察

一些概念照本宣科很抽象，可帶領(lǐng)學(xué)生到室外實地考察，先觀察地理事物的外部特征，再綜合、分析，抓住事物的本質(zhì)特征，形成概念的內(nèi)涵。如學(xué)習(xí)亞熱帶常綠闊葉林這一概念時，帶學(xué)生觀察校園里的樟樹、山茶樹、廣玉蘭樹等，并與梧桐樹、柳樹、水杉樹比較，了解到前面這三種樹木的葉子革質(zhì)、有光澤、呈橢園形，并且終年常綠?！俺＞G闊葉”為它們共同特有屬性。它們都是典型的亞熱帶常綠闊葉樹，由這些樹木構(gòu)成的森林即是亞熱帶常綠闊葉林。再讓學(xué)生自己分析梧桐樹、楓樹、馬尾松是不是常綠闊葉樹？學(xué)生馬上會回答：梧桐樹、楓樹是落葉闊葉樹，馬尾松常綠而不是闊葉。這樣，學(xué)生對常綠闊葉林這一概念的內(nèi)涵和外延就有了比較全面的認(rèn)識。

3 要抓住要點(diǎn)的詞

表達(dá)概念內(nèi)涵即地理事物本質(zhì)特征的往往只有幾個詞語。我們教師要幫助學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，分析疑難點(diǎn)。如天體“宇宙間物質(zhì)的存在形式”這一概念，學(xué)生對“物質(zhì)”并不難理解，“宇宙間”卻難以確定。我指出，地球也存在于宇宙空間，是天體。但是，在地球大氣圈以內(nèi)的物質(zhì)只能說是地球上物質(zhì)，不能說是天體。地球大氣頂部是宇宙空間與地球的界線。教師只要講清這一界線，學(xué)生就容易明白恒星、星云、行星、衛(wèi)星、彗星、星際物質(zhì)、運(yùn)行中的人造衛(wèi)星和宇宙飛船等都是天體。而停在發(fā)射架上的人造衛(wèi)星，或是降落到地面的流星體殘骸即殞星就不是天體。

4 利用先行組織者進(jìn)行概念教學(xué)

奧蘇貝爾認(rèn)為先行組織是一種促進(jìn)理解的教學(xué)策略。如學(xué)習(xí)“鋒面”這一比較抽象的概念時，可用“暖水和冷鹽水”相遇這一實驗充當(dāng)“先行組織者”：在塑料盒中間插入一隔板，兩側(cè)分別注入同體積紅色暖純凈水（代表暖空氣）與藍(lán)色冷鹽水（代表冷空氣）。在向上抽出隔板后的數(shù)秒內(nèi)，學(xué)生觀察到冷暖水之間出現(xiàn)傾斜交界面，紅色純凈水在上，慢慢的藍(lán)色冷鹽水和紅色純凈水就會有一個傾斜的過渡帶。學(xué)生對這個過渡帶有了一定認(rèn)識后，就可理解鋒面其實不是一個面，而是冷暖氣流交匯的一個傾斜過渡帶，在近地面可寬達(dá)幾十甚至幾百千米。再如，學(xué)習(xí)“熱力環(huán)流”這一概念時，先讓學(xué)生回憶或體會，夏天教室里開著冷氣，突然打開門，站在門口時會有什么感覺?；蛘?，冬天時站在開著暖氣的商場門口，會有什么感覺。然后再引入熱力環(huán)流這一概念的學(xué)習(xí)。

5 用多媒體進(jìn)行概念教學(xué)

多媒體教學(xué)是特指運(yùn)用多媒體計算機(jī)并借助于預(yù)先制作的多媒體教學(xué)軟件來開展教學(xué)活動的一種教學(xué)手段。地理新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念要求要注重信息技術(shù)在地理課程中的應(yīng)用。因為多媒體輔助教學(xué)能夠創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境讓抽象的地理概念形象具體化，靜止的概念動態(tài)化，枯燥的概念趣味化。許多地理概念都遠(yuǎn)離我們的日常生活，不易觀察，缺乏直觀的感性材料，學(xué)生很難一時充分理解并吸收抽象的地理概念，容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。多媒體輔助教學(xué)以視頻圖像、動畫的形式演示出來，全面刺激學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生在圖文并茂、聲色俱佳的視頻中，把抽象復(fù)雜的感性知識升華到理性知識，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)注意力和興趣，從而降低了學(xué)習(xí)難度。比如在講解地理環(huán)境的差異性這節(jié)時，學(xué)生就對水平地域差異和垂直地域差異的概念容易混淆，再加上這些概念空間跨度范圍比較廣，在現(xiàn)實生活中很難獲得直觀形象的認(rèn)識，很難理解這些抽象復(fù)雜的概念。所以在講解概念前借助多媒體先欣賞一段不同地域的景觀圖像，并在欣賞時觀察不同地區(qū)的自然景觀在植被、地貌等有什么差異，這樣更助于學(xué)生理解和掌握這些地域差異的概念。多媒體教學(xué)可以把語言、文字、聲音、圖像、動畫和視頻等集于一體，創(chuàng)設(shè)真實情景，營造身臨其境的氛圍，全面刺激學(xué)生的多種感官，所以多媒體作為一種現(xiàn)代化的直觀教學(xué)手段更容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的積極性和主動性，從而提高了對地理概念的學(xué)習(xí)和記憶效果。

在運(yùn)用以上方法進(jìn)行概念教學(xué)時，還應(yīng)堅持“理論必須與實際相結(jié)合”的原則，在學(xué)生形成概念時，不僅要使學(xué)生背誦概念的詞義，而且要使他們會論證、會運(yùn)用這些概念。教師設(shè)計一些習(xí)題，在分析概念后及時進(jìn)行練習(xí)，這樣，既可檢查學(xué)生對概念理解是否完整、準(zhǔn)確，又能鞏固和加深對概念的理解。

在地理教學(xué)中，使學(xué)生從逐個理解地理概念，分門別類的掌握地理概念體系，了解各級地理概念的并列或從屬關(guān)系，了解概念間的區(qū)別和聯(lián)系，使地理概念成為具有內(nèi)在聯(lián)系的系統(tǒng)化的知識，而不是互不聯(lián)系的、孤立的名詞解釋。這樣，學(xué)生獲得的地理知識便是成串的知識珍寶了。