馬莉

摘要：物理學(xué)科是一門基礎(chǔ)性的教育學(xué)科，同時，它也是一門在生產(chǎn)生活中應(yīng)用十分廣泛的學(xué)科.在日常的生產(chǎn)生活中，到處都能夠看到物理知識的運用，可以說，作為一門實際應(yīng)用性很強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)好物理至關(guān)重要.然而，由于受到傳統(tǒng)的教育教學(xué)思想的影響，目前我們所開設(shè)的物理教學(xué)工作，大部分都停留在封閉的理論知識的講授狀態(tài)，很少有學(xué)生在高中階段的物理學(xué)習(xí)中能夠培養(yǎng)出較強(qiáng)的綜合能力.因此，在如今新課改的帶動之下，我們要努力打破目前的封閉式課堂教學(xué)，為學(xué)生營造一個開放的物理課堂，使得學(xué)生在物理課堂上學(xué)到的不僅是封閉枯燥的理論知識，還有一系列的能力，包括實踐能力、創(chuàng)新能力、探究能力等，這才是我們開展物理教學(xué)工作的意義所在.

關(guān)鍵詞：物理學(xué)科；開放課堂；封閉課堂

一、教學(xué)觀念要開放

意識對物質(zhì)具有能動的反作用，在教育教學(xué)過程中，教師所持教學(xué)觀念是否科學(xué)對于具體的教育教學(xué)活動有著直接的影響.長期以來，在物理課堂教學(xué)中之所以出現(xiàn)過于封閉的灌輸式教學(xué)，與教師落后的教育觀念有著密不可分的關(guān)系.在很多教師的觀念中，應(yīng)試教育觀念依然占據(jù)主導(dǎo)地位，這就導(dǎo)致他們在開展教學(xué)活動的過程中，始終把眼光盯著高考，對于高考中經(jīng)常出現(xiàn)的題型在教學(xué)過程中反復(fù)演練，通過模式化的訓(xùn)練讓學(xué)生掌握解題思路，達(dá)到解決問題，獲得高分的目標(biāo).在這種模式化的訓(xùn)練中，教師既忽視了知識開放性，又忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致素質(zhì)教育目標(biāo)實現(xiàn)的不理想.為此，作為教師，一定要在教學(xué)觀念上大膽更新，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，使得教學(xué)觀念更加的開放.教師要具有全局教學(xué)思維，要明白開展物理教學(xué)活動的目的不僅僅是為了在考試中取得好成績，更重要的是通過物理學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生在掌握基本知識的同時，掌握一定的物理思想，培養(yǎng)各方面的能力.圍繞著這一目標(biāo)，在教學(xué)過程中，凡是有利于這一目標(biāo)實現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)技巧等教師都可以大膽采用，有了開放的教學(xué)觀念的指導(dǎo)，自然能夠為學(xué)生營造一個開放化的物理課堂.

二、教學(xué)模式要開放

在以往封閉的物理課堂上，大多數(shù)教師都是采取教師教、學(xué)生學(xué)的課堂教學(xué)模式.這種教學(xué)模式有利于發(fā)揮教師的教學(xué)主導(dǎo)作用，卻容易忽略學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位.因此，要想營造開放的課堂，在課堂教學(xué)模式上，教師要敢于大膽改革，使得教學(xué)過程更具開放化.例如，教師可以在上新課之前要求學(xué)生依據(jù)教師所寫的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)大綱以及各項具體的教學(xué)任務(wù)等，把要上的內(nèi)容預(yù)習(xí)一遍，然后再完成教師所布置的預(yù)習(xí)作業(yè)，并在上課之前把作業(yè)交上來.這樣，教師就可以依據(jù)學(xué)生的作業(yè)完成情況靈活地制定新課教學(xué)計劃，從而使得教學(xué)活動更具針對性.這樣的課堂教學(xué)模式，就打破了以往教師教什么、學(xué)生學(xué)什么的狀態(tài)，由于有了學(xué)生的積極參與，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的一些新問題、產(chǎn)生的一些新想法，教師都可以把它們吸收到新課教學(xué)活動中來，這樣，整個課堂教學(xué)無論是內(nèi)容還是形式都處于一個更加開放的狀態(tài)，而學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自身的潛能都能夠得到更好的發(fā)揮.

三、問題的設(shè)計要開放

問題是思維的源泉，是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行思考和探究的動力.在以往設(shè)計問題的過程中，往往以封閉性的問題為主，封閉性問題的解決是由已知條件為出發(fā)點，經(jīng)過學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S進(jìn)行推理而最終獲得正確答案.這種封閉性的問題往往條件完善，答案固定，因此，在做這類題型的時候往往針對性很強(qiáng)，可以有效檢驗學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況，培養(yǎng)和鞏固學(xué)生的推理技能.然而，這種封閉性問題也存在一個很大的弊端，就是容易讓學(xué)生形成定式思維，從而不利于學(xué)生發(fā)散性思維、創(chuàng)新能力等方面的培養(yǎng).因此，在物理課堂教學(xué)中，教師可以通過設(shè)計一些開放性的問題，使得學(xué)生的發(fā)散性思維、創(chuàng)新能力等方面得到一定的訓(xùn)練.在設(shè)計開放性問題的時候，有很多的方式可以選擇，包括條件開放、答案開放、問題情境開放、解題方法開放等，如題：光線通過一個小圓孔，在光屏上會發(fā)生什么現(xiàn)象？這就是一道條件開放的問題，遇到這個題目，要分三種情況來分析，第一種，當(dāng)小圓孔較大時，在光屏上會出現(xiàn)一個小光斑；第二種，當(dāng)小圓孔較小時，會出現(xiàn)小孔成像；第三種，當(dāng)小圓孔很小時，會發(fā)生光的衍射.由此可見，相較于傳統(tǒng)的題型，這種開放的題型更有利于培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力.

四、實驗要開放

物理學(xué)科是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，在以往的實驗課堂上，更多的以驗證性實驗為主.這種驗證性實驗無論是實驗步驟，還是實驗結(jié)果都是固定不變的，可以說，驗證性實驗雖然對于學(xué)生鞏固已知的知識有一定的作用，但是由于有了太多的限制，在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維、創(chuàng)新能力等方面卻意義不大.因此，在實驗課堂上，要注意實驗課的開放性.教師要注意改一些驗證性實驗為探究性實驗，注意從實驗的課題選擇、實驗的設(shè)計方案、實驗材料的準(zhǔn)備等多方面進(jìn)行突破，大膽吸收學(xué)生的意見，這樣，學(xué)生在實驗的過程中，所擔(dān)任的就不再是實驗“操作工”的角色，而是更多地在實驗過程中融入了自己的思維成果，從而有利于綜合素質(zhì)的提升.

與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式相比，開放性的課堂是一個更加新穎的課堂教學(xué)模式，它對于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)比起傳統(tǒng)的物理課堂要更具優(yōu)勢，但是與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，這種開放性的物理課堂教學(xué)對于教師素質(zhì)的要求往往更高.因此，作為一名高中物理教師，要想為學(xué)生構(gòu)建一個開放性的物理課堂，一定要加強(qiáng)自身綜合素質(zhì)的提升，以更好地駕馭這種開放化的課堂.

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