徐霞

摘要：情境創(chuàng)設(shè)是教師針對(duì)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況，充分挖掘和開(kāi)發(fā)內(nèi)容，課前精心設(shè)計(jì)和構(gòu)思、課堂上刻意組織和展示的一種教學(xué)操作.本文從創(chuàng)設(shè)生活中化學(xué)的情境，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性；創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題”的情境，激發(fā)學(xué)生的需求感、好奇心和思維；創(chuàng)設(shè)“演示實(shí)驗(yàn)情境”，促使學(xué)生有主動(dòng)參與的意識(shí)三方面入手，探討了初中化學(xué)課堂中如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境.

關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)；方法和途徑

針對(duì)中學(xué)化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)學(xué)生主體參與情境的問(wèn)題進(jìn)行探討，結(jié)合自己教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出了幾點(diǎn)關(guān)于創(chuàng)設(shè)學(xué)生主體參與情境的方法和途徑.

一、創(chuàng)設(shè)生活中化學(xué)的情境，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性

開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，必須緊密聯(lián)系生活實(shí)際.以生活中常見(jiàn)現(xiàn)象、物質(zhì)、事例引入課題，創(chuàng)設(shè)情境，能讓學(xué)生感受到生活離不開(kāi)化學(xué)，生活中處處是化學(xué).例如，在學(xué)習(xí)“分子和原子”時(shí)，正是校園桂花飄香之際，上課時(shí)，帶一瓶花露水進(jìn)入教室，學(xué)生在聞到花露水香時(shí)不禁奇怪，教師帶花露水干什么？我趁機(jī)提問(wèn)：“聞到香味了嗎？想過(guò)為什么會(huì)聞到嗎？”接著我又向半杯水中滴幾滴紅墨水，又提問(wèn)：“觀察到什么現(xiàn)象？為什么呢？”就這樣在學(xué)生疑惑中引入課題，使枯燥的分子和原子立刻生動(dòng)起來(lái).

創(chuàng)設(shè)懸念式的情境優(yōu)點(diǎn)在于：設(shè)計(jì)一種孕育著疑難問(wèn)題而又引人入勝的情境，使學(xué)生進(jìn)入“心求通而未得，口欲言而不能”的憤悱狀態(tài)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，喚起求知欲，使思維處于活躍狀態(tài)，然后因勢(shì)利導(dǎo)地指導(dǎo)學(xué)生追尋答案，進(jìn)行探索.

二、創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題”的情境，激發(fā)學(xué)生的需求感、好奇心和思維

在化學(xué)課堂教學(xué)中，靈活設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，能獲取各種反饋信息，調(diào)控教學(xué)過(guò)程，聯(lián)系師生感情，啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣.例如，在教學(xué)“鐵的冶煉”一節(jié)時(shí)，我做完演示實(shí)驗(yàn)后，利用投影出示了以下幾個(gè)問(wèn)題：

1.觀察到什么現(xiàn)象？ 說(shuō)明了什么 ？

2.為什么要先通入一氧化碳，才加熱？ 在熄滅酒精燈后為什么要等試管冷 卻后才停止通一氧化碳？

3.這個(gè)實(shí)驗(yàn)裝置，能否用來(lái)做氫氣還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)？為什么？

4.這個(gè)裝置是否完美無(wú)缺如果有缺點(diǎn)，你認(rèn)為應(yīng)該怎樣改進(jìn)？

學(xué)生通過(guò)閱讀、討論、歸納，不僅得出了正確答案，而且還提出了許多切實(shí)可行的創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，提高了學(xué)習(xí)興趣.需要值得注意的是：提出的問(wèn)題要具有科學(xué)性，難易適度，達(dá)到每一問(wèn)都能使學(xué)生“跳一跳，摘到桃”，同時(shí)提問(wèn)要面向全體學(xué)生，教室內(nèi)不應(yīng)有“被遺忘的角落”，要調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生思考問(wèn)題的積極性. 如，有句成語(yǔ)叫“點(diǎn)石成金”，給你一塊石灰石，你能使它變成金子嗎？從而導(dǎo)入質(zhì)量守恒定律.

三、創(chuàng)設(shè)“學(xué)生實(shí)驗(yàn)情境”，促使學(xué)生有主動(dòng)參與的意識(shí)

傳統(tǒng)的演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)只讓學(xué)生看看表演，先是“教師做、學(xué)生看”、后是“教師講、學(xué)生聽(tīng)”，而忽視了學(xué)生主體參與，這樣實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)論教師認(rèn)為是“顯然”，可是對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，有時(shí)候卻是“茫然”.因此，在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生主體性，創(chuàng)造條件讓學(xué)生參與演示實(shí)驗(yàn).例如，可把課本上的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)改為探究實(shí)驗(yàn)；創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生參與演示實(shí)驗(yàn)結(jié)論的推斷；有些實(shí)驗(yàn)可由學(xué)生動(dòng)手演示.這樣，既可以活躍課堂氣氛，又可以激發(fā)學(xué)生主體的思維動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生主體參與.

化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象紛繁復(fù)雜，有目的、有條理的敏銳觀察和深刻的思考才能從復(fù)雜的化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題.如，在進(jìn)行稀硫酸的化學(xué)性質(zhì)的學(xué)習(xí)時(shí)，將演示實(shí)驗(yàn)變?yōu)閷W(xué)生實(shí)驗(yàn)，組織學(xué)生完成“將幾個(gè)生銹的鐵釘放入少量稀硫酸中，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并與學(xué)生交流”的實(shí)驗(yàn)，由于鐵釘銹蝕的情況不一樣，可能有些學(xué)生只觀察到鐵釘上的鐵銹消失現(xiàn)象；有些學(xué)生觀察到除鐵銹消失外，還有氣泡產(chǎn)生.而從觀察到的現(xiàn)象，到產(chǎn)生“為什么會(huì)有氣泡產(chǎn)生的問(wèn)題”就需要敏銳的觀察和深刻的思維能力.在講序言時(shí)，用噴壺將稀的氫氧化鈉溶液噴灑在事先準(zhǔn)備好的白紙上，紙上立即顯出紅色的“化學(xué)世界，奧妙無(wú)窮”幾個(gè)字.學(xué)生很奇怪.又表演了“茶水變墨水，墨水變茶水”、“玻璃點(diǎn)燈”等有趣的實(shí)驗(yàn)，這些引人入勝的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，起到了撥動(dòng)學(xué)生心弦，喚起學(xué)生探究知識(shí)的強(qiáng)烈欲望.在學(xué)習(xí)二氧化碳時(shí)，收集兩小瓶二氧化碳，一瓶先做二氧化碳熄滅高低兩蠟燭的實(shí)驗(yàn)，再用另一瓶做二氧化碳熄滅上層火焰.讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)二氧化碳的密度比空氣大，不能燃燒，不能支持燃燒.

實(shí)驗(yàn)獨(dú)立操作后，得出的結(jié)論有疑問(wèn)，教師應(yīng)組織學(xué)生分析討論.讓學(xué)生進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，活躍學(xué)生思維，樹(shù)立了學(xué)生的獨(dú)立精神，培養(yǎng)學(xué)生的自主實(shí)踐品質(zhì)，充分體現(xiàn)了學(xué)生主體參與和領(lǐng)略到實(shí)驗(yàn)成功的自豪感.

總之，教學(xué)活動(dòng)是在一定的情境氛圍中的一種帶有情緒色彩的意向活動(dòng).教師精心創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，可以激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生主體參與，學(xué)生由情入境，情境交融，學(xué)習(xí)欲望達(dá)到旺盛狀態(tài)，教學(xué)過(guò)程就會(huì)收到事半功倍的效果.

參考文獻(xiàn)：

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