薛鋒

摘要：物理是一門趣味性比較強的學科，物理課堂應該是快樂的，師生間的互動是非?；钴S的.在物理課堂中，教師不能把學生活動控制得太緊，否則學生得不到應有的空間來展示和表現(xiàn)自己.如果放得太開，那么也容易導致學生懶散跟不上課堂的節(jié)奏.在課堂中，教師與學生的互動，特別是對學生的引導應該是有張有馳.把握好課堂的節(jié)奏，又能充分發(fā)揮學生的學習能動性.

關鍵詞：初中物理；課堂教學；師生互動

有過放風箏經(jīng)歷的教師應該會知道，在放風箏的過程中，如果把線拉得太緊，那么風箏不能迎風飄揚，還會掉下來.如果不適當拉緊，一直放線的話，那么風箏可能會被風吹下來或者直接斷線飄到了遠方.初中物理的學習也是像“放風箏”一樣，如果教師對課堂控制得太嚴，對學生的活動要求過多，那么將會阻礙學生思維的自由發(fā)揮.如果對學生的活動放任不管的話，則會造成學生在學習上的懶散，甚至找不到方向.因此，課堂教學就好比一門“放風箏”的藝術，教師要掌握好“放風箏”這種張弛結合的方法.

一、時間上有張弛

時間上有張弛指的就是教師在課堂教學中不能把一節(jié)課的所有時間都用來講，還要留出一定的時間來讓學生理解、消化和吸收.不然就算是教師再多講一個小時，學生沒有及時理解和吸收的話，效果肯定也不會好.特別是物理這門學科，更加需要學生對物理現(xiàn)象進行觀察和思考.因此，教師要把握好課堂上的時間，留出一定的時間給學生，如果學生沒有相應的時間進行思考和消化，那么課堂的本質還是變成了“灌輸式”的教學.

比如，在學習“液化和汽化”的時候，教師不需要把這節(jié)課所有知識都一口氣講解完.而是應該用互動的方式來實現(xiàn)教師講一段，學生吸收一段.教師可以先讓學生了解汽化的定義：物質由液態(tài)變?yōu)闅鈶B(tài)的現(xiàn)象.在講完定義的時候不需要急著講下一個知識點，而是可以通過互動的方式來檢測學生是否理解了這個定義.可以讓學生根據(jù)這個定義例舉出生活中常見的汽化現(xiàn)象.學生在這個活動中可以通過聯(lián)系實際生活來深化對這個概念的理解.如果學生已經(jīng)能舉出一些正確的例子.那么就說明學生對這個概念有了正確的理解.接下去教師可以講解汽化的兩種方式和液化的兩種方法.再讓學生試著概括影響液體蒸發(fā)快慢的因素.用這樣的方式交替下去，教師也不會滔滔不絕講到口干舌燥，學生也不會聽到頭暈腦脹，課堂氣氛也能變得活躍，學生在課堂上所學的知識也能及時得到消化和吸收，師生都能夠體驗到一個愉快的課堂.

二、空間上有彈性

空間上的彈性就是在授課的過程中留出一定的空間讓學生進行思考.知識點不一定要講到全，一個知識點可以講到十分之六七，剩下的幾分可以讓學生進行自由思考和探索.這樣不但可以留出疑問調動學生的學習積極性，還可以鍛煉學生自主學習的能力.因此，在課堂中留出一定的思考空間是非常有必要的.

比如，在學習了物態(tài)的變化之后，可以讓學生解釋為什么下雪不冷雪化冷？可以讓學生試著去概括水循環(huán)是怎么進行的.可以讓學生解釋霜是怎么形成的，是像下雪一樣從天空中飄下來的還是由其他方式形成的.又如，在學習了“聲音的產(chǎn)生”之后，可以給出空間讓學生探究聲音傳播的條件.這樣看起來不太“飽滿”的課堂恰恰就是最能激發(fā)學生潛力和積極性的課堂.如果教師把課堂講得太“飽滿”，那么學生的思維和能力就沒有了發(fā)揮的空間.教師講解過多的課堂，學生也容易覺得疲勞.教師把課堂的空間稍微張一張，學生就能夠更加投入到學習當中去.

三、機會上要均衡

課堂上既然留出了一定的時間和空間來讓學生進行發(fā)揮和表達，那么教師就應該把機會留給學生，并且要讓不同水平層次的學生都有機會得到鍛煉，機會上的均衡是維持課堂活躍性的重要方面.教師如果在互動過程中只是關注少數(shù)成績比較好的學生，那么成績比較差的學生就會覺得課堂跟他們是沒有什么關系的，教師也不會留意到他們，也就是教師對他們并沒有拉緊，而是處于一種持續(xù)放的狀態(tài)，那么這部分學生就容易上課走神或者開小差，聽課也提不起勁.因此，教師對每一個學生都應該是平等的，對每一個學生都要張弛有道，不要讓部分學生認為教師并沒有關注他.

比如，在提問的時候，不能只提問成績好的學生來回答問題，而是可以通過設置不同難度的問題來讓全班學生都有發(fā)揮和表現(xiàn)的機會.如，噪聲的來源有哪些？可以讓一個成績較差的學生來進行舉例說明，這樣的問題不是很難，學生在回答這種問題之后可以增強自信心.在問到減弱噪聲的途徑時候，就可以讓成績較好的學生來回答問題.這個問題綜合性比較強，適合成績較好的學生來回答.無論是哪個水平層次的學生，教師都要想方法顧及到，這樣才能讓所有學生都能夠均衡地得到提高，對每一個學生都要有張有弛，這樣也有利于建立教師與每一個學生的良好關系.

總之，在初中物理的課堂中，教師要適當?shù)姆攀?，讓學生體會到課堂的“自由”，這樣學生反而會更好地配合教師、配合整個課堂.學生有了時間、空間和機會，更容易把自身的意識和潛力發(fā)揮出來，把教師講授的知識變?yōu)樽约核鶎W到的知識，因為學生通過自己的思考獲得的知識往往會理解得更加透徹和獲得更加深刻的印象.

參考文獻：

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[ 江蘇省江陰市月城中學 （214404）]