王志偉

摘要：“提問”這一教學手段也成為了愈來愈重要的教學角色.“提問”是一種懷疑，是探究的開始，是學生自主學習的良好開端也是改變傳統(tǒng)教學方法的有效手段.本文旨在探究在實際的教學中，教師該如何開展教學，進而使得“提問”這一手段發(fā)揮最大的效用.

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學；提問意識；自主性；學生

一、掃除學生提問的心理障礙

傳統(tǒng)的“提問”教學方式是教師問學生答，這樣的教學方式能夠很好地幫助學生了解清楚課本知識點.但是這一傳統(tǒng)教學方式在新時代凸顯出學生主體性地位的背景下已經(jīng)落伍了.

教學是“教”與“學”兩個環(huán)節(jié)連接起來的統(tǒng)一體，而“提問”這兩個環(huán)節(jié)連接起來的橋梁，提問的方式由教師提問轉(zhuǎn)向?qū)W生提問不僅僅是橋梁方向的轉(zhuǎn)變，更為重要的是學生地位的變化，是教學實質(zhì)的變化.

將傳統(tǒng)的教學方式轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W生問教師答”不但能夠很好地激發(fā)出學生的學習潛能，還能夠有效地鞏固學生的知識，啟發(fā)出學生的思維，培養(yǎng)學生的素質(zhì).但是當下開展學生“提問”的這一新式的教學模式卻因為當前學生的畏懼心理而無法順利開展從而達到良好的教學效果.

掃除學生提問的心理障礙關(guān)鍵還是需要教師多鼓勵學生，多激勵學生提出問題，并且對于學生提出的問題給予中肯的評價.需要教師尊重學生的想法，在學生提出問題后，無論問題的難易教師都應(yīng)該認真對待.唯有教師在態(tài)度上端正了才能夠給予學生信心，學生才會積極地提出問題，這樣才能夠掃除學生提問的心理障礙.例如，

在學習了“分層抽樣”這部分的內(nèi)容后，其中有這樣一句話“系統(tǒng)抽樣實質(zhì)是簡單隨機抽樣”，學生看到這句話肯定會問“為什么可以說系統(tǒng)抽樣的實質(zhì)是簡單隨機抽樣？而且簡單隨機抽樣更為簡單為什么反而系統(tǒng)抽樣比簡單隨機抽樣的應(yīng)用更廣泛？”

面對學生提出的這樣的問題，教師要認真地對待并且從概念到具體的實際操作出發(fā)來解決學生的問題.這樣學生會感受到自己被重視了，自己的問題，是有價值的，這樣才能夠掃除學生的心理障礙.

二、培養(yǎng)起學生的問題意識

提問是一種精神，具有這種精神學生才能自覺地對數(shù)學知識進行探究，這樣才能夠有效的培養(yǎng)起學生的自覺學習能力和探究能力.而提問意識的培養(yǎng)無疑為自主自覺學習能力和探究能力的培養(yǎng)奠定了堅實的基礎(chǔ).

因此，筆者認為教師要在教學中注重培養(yǎng)學生的問題意識.學生一旦具備了提問的意識，學生將對數(shù)學學習產(chǎn)生強烈的興趣.并且隨著提問的不斷深入和發(fā)展，學生對數(shù)學知識的深度、廣度以及邏輯性都將有一個深刻而切身的體會，對知識的掌握也將更加到位.下面筆者就簡要談一談教師如何在教學中培養(yǎng)學生的提問意識.筆者認為要培養(yǎng)學生的問題意識最關(guān)鍵的是需要教師帶頭，以身作則提出好的問題.這樣學生才能夠“依葫蘆畫瓢”逐漸地形成問題意識.因此，教師提問時一定要兼具難度性、靈活性、趣味性以及梯度性.這樣一方面有利于學生接受新知識，再者成功的提問才能夠給學生留下深刻印象進而培養(yǎng)起學生的提問意識.例如，

進行“方差與標準差”這部分的知識的學習時，教師就可以這樣提問：

1.方差和標準差與原始測量的關(guān)系分別是什么？為什么會不同？

2.樣本平均數(shù)和方差、標準差描述了樣本數(shù)據(jù)怎樣的特征？

這兩個問題具有一定的梯度和靈活性，第一個問題是根據(jù)方差和標準差的概念進行解答，第二個問題則需要綜合兩者的概念、意義、以及波動的大小綜合進行回答.

教師這樣的引導方式就在一定程度上兼顧了問題的難度和知識的結(jié)合度，也很好地激發(fā)出了學生對知識的探究，更重要的是在潛移默化中培養(yǎng)了學生的提問意識.

三、引導學生提出問題

要實現(xiàn)學生能力質(zhì)的提升還需要教師引導學生在面對具體的學習提出問題.學生如何提問，怎樣提問，這些都是需要注意到的教學問題.筆者認為，針對這幾點需要教師引導學生掌握提問的技巧.首先是問題的真假性，也就是真?zhèn)蚊}，有些問題是根本不成立的問題.例如，

有理數(shù)和無理數(shù)誰更大？

這個問題本身就存在很多的不確定性，加之兩者的不同界定使得這個問題無法在高中階段得到一個肯定的答案.因此，提問要從實際的本位知識出發(fā)，要實事求是的將面臨的問題進行總結(jié)和歸納.

所以，教師引導學生提出問題，還要注意問題的深度性和延伸性，這樣學生才能夠獲得提升.例如，

學習了“四種命題”的概念及其形式后，學生可能會提問：

1.原命題為真時？為什么逆命題和否命題不一定為真？而逆否命題卻一定是真的呢？

2.逆否命題和逆命題、否命題之間是什么關(guān)系呢？

可以說這樣的提問不僅使得學生關(guān)注到了逆否命題的特殊性，也使得學生注意到了四種命題兩兩相互之間的關(guān)系.并且在進行疑問解答時自然地就將反證法這一新教學內(nèi)容引入到了教學之中.所以，學生能夠在教師的引導下提出這樣的問題無疑就是成功的，不僅凸顯出了學生的主體性地位，還提升了高中數(shù)學的課堂教學效率.

參考文獻：

[1]劉進，淺談高中數(shù)學課堂教師的提問藝術(shù)[J].湖北廣播電視大學學報.2011，31（12）.

[2]唐愛民，淺論高中數(shù)學教學中學生主動提問能力的培養(yǎng)[J].數(shù)學教學研究·當代教育論壇，2012（1）.

[3]毛啟干，論新課改下高中數(shù)學課堂提問有效性策略[J].科教文匯·理工，2012年7月下旬刊.

[江蘇省靖江市斜橋中學 （214513）]