王萍

摘 要：情境化教學(xué)，是指從教學(xué)的需要出發(fā)，在課堂教學(xué)中，教師依據(jù)教材創(chuàng)設(shè)以形象為主體，富有情感色彩的具體場(chǎng)景或氛圍，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，以達(dá)到最佳教學(xué)效果的一種方法。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)情境；教學(xué)情境；文藝情境；表演情境

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律，選擇教學(xué)策略。而在課堂中實(shí)施情境化教學(xué)，學(xué)生就能保持旺盛的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)主觀(guān)能動(dòng)的學(xué)習(xí)需求，增強(qiáng)積極學(xué)習(xí)的效應(yīng)。因此，在教學(xué)中，我努力創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生快樂(lè)地學(xué)語(yǔ)文。

一、創(chuàng)設(shè)快樂(lè)的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)樂(lè)學(xué)欲望

良好的樂(lè)學(xué)欲望，是學(xué)好新課的前提和關(guān)鍵，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)情境，有利于提高他們的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中，我隨課文內(nèi)容設(shè)計(jì)了相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境。比如：在教學(xué)《升國(guó)旗》時(shí)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)一下“升國(guó)旗”的莊嚴(yán)；在教學(xué)《看菊花》時(shí)，帶學(xué)生走進(jìn)菊花的世界；在教學(xué)《我叫足球》時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)圖書(shū)館查閱資料……有了如此豐富的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生能不樂(lè)學(xué)嗎？

二、創(chuàng)設(shè)快樂(lè)的教學(xué)情境，濃郁樂(lè)學(xué)氛圍

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)能為學(xué)生的思維提供更為直觀(guān)、更為具體的形象。同時(shí)，也可喚起他們記憶中的有關(guān)表象，為大腦進(jìn)行再創(chuàng)造奠定基礎(chǔ)。因此，我常采用一些創(chuàng)設(shè)情境的辦法：輯錄與課文內(nèi)容有關(guān)的錄音（雨聲、流水聲、鳥(niǎo)鳴聲、各種車(chē)子的聲音……），用音響渲染氣氛創(chuàng)設(shè)情境；配制掛圖和投影，用直觀(guān)場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)情境；運(yùn)用錄像，創(chuàng)設(shè)情境……如：教學(xué)《蘑菇該獎(jiǎng)給誰(shuí)》一課，讓學(xué)生進(jìn)行角色表演，運(yùn)用頭飾的同時(shí)，配上活潑的音樂(lè)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生感到新穎、別致，激發(fā)了他們表達(dá)的欲望，課堂上洋溢著濃濃的樂(lè)學(xué)氛圍。

三、創(chuàng)設(shè)快樂(lè)的文藝情境，增強(qiáng)樂(lè)學(xué)情趣

針對(duì)低年級(jí)學(xué)生抽象思維不發(fā)達(dá)，特別喜愛(ài)觀(guān)看動(dòng)態(tài)、特別喜愛(ài)動(dòng)手等特點(diǎn)，我就注意有機(jī)地、盡可能地選擇教具和有關(guān)現(xiàn)代媒體的優(yōu)化組合運(yùn)用，創(chuàng)設(shè)快樂(lè)的文藝情境。通過(guò)恰當(dāng)?shù)?、巧妙的?yōu)化組合，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，將教材中抽象的敘述化為直觀(guān)的演示；將靜態(tài)的圖文化為動(dòng)態(tài)的圖畫(huà)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，激發(fā)學(xué)生的情感，使之愉快地參與學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，提高學(xué)習(xí)的效率，享受語(yǔ)文帶來(lái)的快樂(lè)。如：在教學(xué)《雨點(diǎn)》這一課時(shí)，書(shū)上提供的插圖是靜止的，無(wú)法讓學(xué)生體會(huì)出雨點(diǎn)“在池塘里睡覺(jué)，在小溪里散步，在江河里奔跑，在海洋里跳躍”的四種不同狀態(tài)，此時(shí)，我采用媒體的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)將觀(guān)察、聯(lián)想、想象、表演等感性的學(xué)習(xí)方式與讀有機(jī)相融。當(dāng)孩子們聲情并茂地邊讀邊演時(shí)，不由得為之感動(dòng)！孩子們的肢體語(yǔ)言、情態(tài)語(yǔ)言和有聲語(yǔ)言竟能如此恰到好處地融合在一起，整個(gè)課堂因此而生機(jī)勃勃。

四、創(chuàng)設(shè)快樂(lè)的表演情境，保持樂(lè)學(xué)的激情

語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)充滿(mǎn)情趣、充滿(mǎn)樂(lè)趣、充滿(mǎn)活力。低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)更應(yīng)該如此。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“人的內(nèi)心深處總有一種根深蒂固的需要，總感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的世界里，這種需求特別強(qiáng)烈?！倍@種強(qiáng)烈的表現(xiàn)就是用動(dòng)作來(lái)進(jìn)行表演，由孩子們自己進(jìn)行以動(dòng)作為基礎(chǔ)的課文表演，能使他們更直接地聯(lián)系自己的生活感受，激活創(chuàng)造意識(shí)，保持樂(lè)學(xué)情趣。

例如：《春筍》這一課，孩子們扮演了雷公公、春雨妹妹、春風(fēng)姐姐等喚醒春筍娃娃；當(dāng)理解春筍娃娃是怎樣“沖破泥土，掀翻石塊，一個(gè)一個(gè)從地里冒出來(lái)”時(shí)，孩子們?nèi)w參與，不僅表演出了“一個(gè)一個(gè)”“冒”的過(guò)程，還在輕松愉快的課堂氣氛中，喚起了學(xué)生的情感體驗(yàn)，營(yíng)造出一種人人動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的學(xué)習(xí)氛圍，把信心和快樂(lè)還給學(xué)生，使他們享受到成功的樂(lè)趣。

（作者單位 江蘇常州市西新橋?qū)嶒?yàn)小學(xué)）