李麗萍　鞏艷芬　肖艷玲

摘 要：高校是創(chuàng)新教育的骨干及核心，高校教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系中起著關(guān)鍵作用，沒有一定數(shù)量和質(zhì)量的創(chuàng)造性教師隊伍，就不可能培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的學(xué)生。我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍存在的師資隊伍薄弱，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念不強(qiáng)、師資水平不高、管理機(jī)制不健全等問題，建議采取營造良好的外部環(huán)境、完善師資隊伍建設(shè)的總體規(guī)劃、與產(chǎn)業(yè)界合作建立兼職教師隊伍等措施，以此提高我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量并深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；高校；師資隊伍

中圖分類號：G451 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）14-0252-02

一、高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍培養(yǎng)發(fā)展現(xiàn)狀

教育部在1999年發(fā)布的《面向21世紀(jì)教育振興行動計劃》中率先提出大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的概念，針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資培養(yǎng)問題展開了十多年研究和實踐， 2002年確定中國人民大學(xué)、清華大學(xué)、黑龍江大學(xué)等8所高校作為創(chuàng)業(yè)教育試點單位。1998年及2005年分別實施SYB創(chuàng)業(yè)教育項目、KAB創(chuàng)業(yè)教育項目，都是針對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資培養(yǎng)的活動，截至2010年，我國已累計850余所高校參與了KAB項目，其中600多所高校開設(shè)了KAB基礎(chǔ)課程，新增KAB創(chuàng)業(yè)教育基地47家，新增KAB創(chuàng)業(yè)師資182人，累計近百萬大學(xué)生參加了項目活動。與美國等發(fā)達(dá)國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育幾十年的發(fā)展歷史相比，我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育雖已發(fā)展并取得一定成績，但是創(chuàng)業(yè)師資培養(yǎng)還處于初期階段，這個過程不會是一帆風(fēng)順的，主要表現(xiàn)在。

1.教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念不強(qiáng)，教學(xué)方法陳舊落后

教師受到傳統(tǒng)教育理念、自身能力等因素的影響使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識不強(qiáng)，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一是在大學(xué)教學(xué)中，針對大學(xué)生這部分受眾群體依然注重對基礎(chǔ)理論講授，依然沿用傳統(tǒng)的對學(xué)生采用填鴨式教學(xué)方法，課程考核也僅停留在學(xué)生書本知識的掌握，忽視了對學(xué)生興趣、創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力培養(yǎng)。二是不顧及學(xué)生興趣與能力的差異，教學(xué)內(nèi)容按照固化的形式進(jìn)行，對學(xué)生差異性和個性化缺乏充分認(rèn)識，教師是教學(xué)活動的組織者及引導(dǎo)者，因此教師的教學(xué)內(nèi)容陳舊滯后及教學(xué)方法不合理必然會導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力難以提高。三是部分教師缺乏創(chuàng)新訓(xùn)練，有些學(xué)校在經(jīng)過這些年的擴(kuò)招后，師生比例嚴(yán)重超標(biāo)，由于教學(xué)任務(wù)繁重，參與科研項目、創(chuàng)新訓(xùn)練時間與精力自然有限，其結(jié)果是高校師資隊伍多數(shù)教師創(chuàng)業(yè)意識不強(qiáng)，創(chuàng)新能力不夠。

2.教師數(shù)量不充足，不能滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需求

從2002年教育部確定8所高校進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的試點至今，已經(jīng)過去十年的時間，但是各高校還沒有形成能夠滿足社會現(xiàn)實需求的一定數(shù)量及質(zhì)量的師資隊伍。特別是經(jīng)過前些年的擴(kuò)招后，多數(shù)學(xué)校都面臨師資隊伍嚴(yán)重不足，教學(xué)任務(wù)的繁重使得教師疲于應(yīng)付，教學(xué)質(zhì)量都很難保證更別談師資隊伍創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提高。北航曾經(jīng)舉辦過三次創(chuàng)業(yè)教育骨干教師培訓(xùn)班，參加培訓(xùn)的教師學(xué)校不到全國高?？偭康?/10，培訓(xùn)合格的教師更是少之又少，從事創(chuàng)業(yè)教育的教師遠(yuǎn)不能滿足需求。

3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資整體水平不高，阻礙創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的提高

目前，我國高校從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資不僅數(shù)量不足且質(zhì)量也同樣令人擔(dān)憂。從質(zhì)量上看，一方面，從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍的學(xué)歷結(jié)構(gòu)和年齡不合理，由于近年來高等院校引進(jìn)和補(bǔ)充大量年輕教師以適應(yīng)高等教育的發(fā)展，學(xué)歷結(jié)構(gòu)和年齡不合理導(dǎo)致高水平的學(xué)科帶頭人和骨干教師相對缺乏，科研梯隊出現(xiàn)斷層，科研實力較弱，進(jìn)而影響了師資隊伍整體創(chuàng)新能力的提高。另一方面，從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教師大都是“自學(xué)成才”缺乏實踐經(jīng)驗或體驗，這些教師只是熟悉書本的理論，不了解企業(yè)的經(jīng)營管理，不具備投資或創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷，在教學(xué)中自然很難理論聯(lián)系實際，屬于趙括類的紙上談兵的所謂人才，師資整體水平不高自然嚴(yán)重影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的提高。

4.管理機(jī)制不健全，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育難以規(guī)范發(fā)展

目前，多數(shù)高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師管理不甚規(guī)范，一方面，專職的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師所占比例過小，絕大多數(shù)的屬于兼職教師，行政均歸屬各自的系部管理，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育自然也只能是他們的“業(yè)余”工作，工作缺乏規(guī)范，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育團(tuán)隊自然難以形成歸屬感。另一方面，很多高校還沒有設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教研室，即便有了這樣的專門機(jī)構(gòu)，由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教研室一般隸屬于就業(yè)辦公室或“兩課教學(xué)部”，因此屬于教學(xué)基層單位，行政管理權(quán)小導(dǎo)致管理職能不強(qiáng)。這兩方面的原因使得很多院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動處于混亂無序狀態(tài)。

二、加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設(shè)的途徑

要想提高高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，就需要深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，就必須通過各種途徑培養(yǎng)建設(shè)一支既有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識又有實踐經(jīng)驗、結(jié)構(gòu)合理、專兼職結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，離不開政府、社會、高校、教師、學(xué)生多方面的支持。

1.營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍發(fā)展的良好外部環(huán)境

實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅是學(xué)校的工作，更是政府、社會和高校的共同責(zé)任和義務(wù)。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍的建設(shè)在很大程度上也取決于外部環(huán)境，因此需要培育和形成完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資培養(yǎng)服務(wù)機(jī)制，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設(shè)營造一個良好和寬松的發(fā)展環(huán)境。因為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資的培養(yǎng)，離不開各個層面配套的制度和政策的支持與保障，調(diào)動高校教師的積極性需要良好的政策導(dǎo)向來引導(dǎo)他們走向教師崗位，為此需要國家、地方政府和高等院校的共同努力。首先，國家應(yīng)規(guī)范創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師任職條件并建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資培養(yǎng)體系，實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)入制度，使得我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有章可循，定期定點以多種形式開展國家及省級系列培訓(xùn)活動，同時國家和各省級教育主管部門對有條件的高校建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)科給予重點支持，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才，以彌補(bǔ)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍的不足。其次，各級地方政府應(yīng)為高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供實踐平臺，可以通過多種形式整合各方優(yōu)勢資源創(chuàng)建省級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實習(xí)和孵化基地，提供創(chuàng)業(yè)項目軟硬件支持，利用這個平臺可有效提升教師指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐的能力和水平，進(jìn)而培養(yǎng)一批善于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的專家型師資隊伍，為大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供支撐和服務(wù)。

2.高等院校要盡快完善校內(nèi)師資隊伍建設(shè)總體規(guī)劃

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一門綜合性的學(xué)科，涉及社會學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)專業(yè)學(xué)科。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師既要有夯實理論知識基礎(chǔ)，更要擁有一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗。這是提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)水平進(jìn)而提升學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力的客觀要求，這就需要專業(yè)化的師資隊伍。為此高校應(yīng)首先立足本校，選拔一批各專業(yè)教授及中青年學(xué)科技術(shù)能手作為核心骨干教師，在薪資待遇等方面予以傾斜以穩(wěn)定教學(xué)師資。同時支持并鼓勵優(yōu)秀中青年教師參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的學(xué)習(xí)及深造，教師深入企業(yè)親身感受企業(yè)的管理、運作、發(fā)展，參與社會實踐活動，提高創(chuàng)業(yè)實踐能力，豐富實踐經(jīng)驗。

各高等院校要制定諸如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資培養(yǎng)計劃，并納入學(xué)校師資隊伍建設(shè)的總體規(guī)劃；建立以創(chuàng)新為導(dǎo)向的符合教學(xué)科研規(guī)律，科學(xué)合理的教師評價指標(biāo)體系，重視績效考核過程，公正地評價教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成果與業(yè)績，增強(qiáng)教師對創(chuàng)新工作的認(rèn)同感。建立以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的薪酬方案，同時要考慮到高校教師是處于馬斯洛需求理論金字塔頂端的高端群體，有著強(qiáng)烈的自我實現(xiàn)的需要，所以還要輔以相應(yīng)的精神激勵，充分激發(fā)教師的創(chuàng)新潛能，自覺開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。

3.樹立教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念

現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)過程是以點撥、啟發(fā)、引導(dǎo)、開發(fā)和訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造力才能為基本目標(biāo)的一個高度創(chuàng)造性的過程。高校要實現(xiàn)由知識性教育向創(chuàng)造力教育的轉(zhuǎn)變。為此高校全體教師應(yīng)以更新教育理念為先導(dǎo)，在專業(yè)教育的基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)變教育思想，才能為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力奠定良好的基礎(chǔ)。學(xué)生是創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育的主體，作為教師要相信每一個學(xué)生都有創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的潛能，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力作為教學(xué)重要任務(wù)。所以，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要面向全體學(xué)生，融入人才培養(yǎng)全過程。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)活動幫助學(xué)生形成創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力等創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)， 進(jìn)而開發(fā)學(xué)生所蘊涵的創(chuàng)造潛能。

4.加強(qiáng)與產(chǎn)業(yè)界合作建立專兼職的教師隊伍

創(chuàng)新教育需要社會和產(chǎn)業(yè)界的支持及參與，因為它是一種實踐性的開放式教育，雖然培養(yǎng)專職教師是一個不錯的選擇，但從短期看來限制因素太多，因而可以考慮尋求外部的支持，培養(yǎng)一支“專兼結(jié)合”的創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍，這才是實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育真正成功的關(guān)鍵性因素。一方面，高校應(yīng)該加強(qiáng)與產(chǎn)業(yè)界的合作，積極聘請政府官員、企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)成功人士或有過創(chuàng)業(yè)挫折的人士、技術(shù)專家、公司管理人員等各類及專家學(xué)者（包括科研類、經(jīng)管類及法律類）等作為兼職教師，實現(xiàn)社會與學(xué)校資源的高效整合，建立一支層次類別齊全、專兼職結(jié)合的高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師隊伍。這部分人員對自主創(chuàng)業(yè)的目的、意義和運作，都比較容易把握，因為他們有宏觀經(jīng)濟(jì)方面的管理實踐，對企業(yè)運作的流程等都熟悉，因此一方面可以通過講授一些創(chuàng)業(yè)實踐課程使學(xué)生在創(chuàng)業(yè)道路上獲得有效的指導(dǎo)而少走彎路；另一方面則可從事專業(yè)性強(qiáng)的專題教學(xué)如創(chuàng)業(yè)心理、創(chuàng)業(yè)規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)融資等知識的傳授。

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