張云俠

[摘要]肢體語言主要包括手勢。眼神、動作及姿態(tài)等。在信息的傳遞中，一句話中的絕大部分信息內(nèi)容是由肢體語言來傳遞的。充分利用肢體語言，可向?qū)W生傳達一種精氣神，吸引學生的注意力，同時還能給學生以鼓勵，提示或是督促。它有時比有聲語言更具魅力。本文就肢體語言在數(shù)學課堂上的利用進行了詳細說明。

[關(guān)鍵詞]小學數(shù)學教學 肢體語言運用 提升教學效果

[中圖分類號]G424 [文獻標識碼]A [文章編號]1006-5962（2013）03（a）-0182-01

所謂的“肢體語言”是指通過身體各部分能為人所見的活動來進行表達和交流，也可稱之體態(tài)語或無聲語言。它主要包括手勢、眼神、動作及姿態(tài)等。在信息的傳遞中，一句話中的絕大部分信息內(nèi)容是由肢體語言來傳遞的。充分利用肢體語言，可向?qū)W生傳達一種精氣神，吸引學生的聽課注意力，同時還能給學生以鼓勵、提示或是督促。它有時比有聲語言更具魅力。

肢體語言在小學數(shù)學課堂上具有較大的發(fā)展利用的空間，它在數(shù)學課堂上可以說是利用得極為廣泛的?，F(xiàn)以筆者的教學實踐詳談一下肢體語言在數(shù)學課堂上的運用。

第一，上課之始，肢體傳遞無聲信息

上課之始，教師走進講堂，她的姿態(tài)會傳遞給學生無窮的信息。如果教師是面帶微笑，挺胸抬頭，步伐輕快地走進教室的，她會帶給學生精神十足的感覺，學生會覺得教師很親切，對將要學習的內(nèi)容便有了信心。這樣的姿態(tài)使師生的關(guān)系很融洽，讓學生感覺到正能量，為和諧的課堂氛圍作好了鋪墊。如果教師無精打采地走進教師，他的情緒會傳遞給學生，這將是一節(jié)枯燥的數(shù)學課，學生的學習興趣便會大打折扣。有的教師會手抱一疊打開的作業(yè)本，面露嚴肅之色地沖進教室，此時學生會接受到這樣的信息：上次作業(yè)做得不好，這么多老師不滿意的，上課老師要發(fā)火了，誰要倒霉呀，有我嗎……小學生特別會察顏觀色。教師一定要注重自己的情態(tài)表情及肢體語言，從肢體語言中泄露的含義要謹慎對待，不要給學生造成不必要的學習壓力。

第二，上課之中，肢體語言勝似有聲

在講課過程中，有聲語言要求簡潔明確，而肢體語言則需要生動具體，兩相配合，會使我們的數(shù)學課堂更加生動而高效。例如，教師需要某同學發(fā)言而又想讓他提前有所準備時，教師通?？梢赃呹愂鰡栴}邊手指向要提問的同學，同時眼睛關(guān)注于他，讓這學生心理上準備好；當同學發(fā)言結(jié)束后，教師的思緒在處理問題上，只須右手輕輕向下一拍學生便知道可以落坐了；當教師宣布小組討論開始時，可將兩臂伸開兩手張開微向上抬，伴隨有聲語言，意為讓大家都積極投入到探討論中去，全員參與；而討論需結(jié)束告一段落時，教師只須一拍掌學生們便心領(lǐng)神會地各就各位坐好了。又如，教師要提示學生們看黑板，只需要用板擦輕敲黑板的邊框?qū)W生即可理解接下來要做什么；有時，學生回答問題時，教師的口型提示能讓學生感到教師是站在自己這邊，幫助自己完成答案的，心里感到很溫暖；有時教師會用手指提示得數(shù)，當學生和教師的答案相同時，會報以會心的一笑。這種交流于無聲中傳遞了許多的信息。這些肢體語言是師生相處過程中慢慢找到的共同領(lǐng)悟的內(nèi)容，它省時省力有效，不言自明，使數(shù)學課堂呈現(xiàn)出高度的默契感和明朗的節(jié)奏感。

第三，鼓勵學生，肢體語言獨具魅力

肢體語言在教學中不僅可以輔助教學，更能給學生以鼓勵，且這種鼓勵比有聲語言更有魅力。當教師提問后，有的學生想回答又怕出錯，在猶豫不決之時，教師面帶微笑地注視于他，右手輕輕向上一抬，或簡單地抬幾下，含義很是豐富：請起立，大膽說出來，不要怕出錯，相信自己！你能行！當學生的回答很出色時，教師不必用多少語言去贊美，只要微笑著點頭，伸出大拇指，同學們馬上心領(lǐng)神會地報以熱烈的掌聲；當學生們因不同意見發(fā)生爭執(zhí)時，教師可走到弱者一方，力挺他說明自己的觀點，這一走至身邊，就給要發(fā)言的學生帶來了力量，帶來了繼續(xù)堅持己見的勇氣；如若學生有板演失誤，教師不必呵責，只輕撫背部，指示他察找錯誤之處，就會讓在眾目睽睽之中頗感緊張的學生放松下來認真查找錯因，而這種鼓勵比指責效果要好得多。

第四，警示學生，肢體語言意味無窮

在小學數(shù)學課堂中，學生聽課走神、小聲說話等現(xiàn)象時有發(fā)生，我們不可能停下講課的節(jié)奏專門去處理這些事情，但對此不聞不問不僅影響到老師的授課，也會讓學生錯過了知識的學習。此時，大聲斥責會傷害學生自尊心，曲意表達也會占用課上時間，而肢體語言可以代為行之。首先，當大家在認真看書上的例題有走神的同學，教師可以指指這位同學再指指書本，意為進入到看書狀態(tài)，同時將眼睛瞪大，警示他上課要專心聽課，跟著老師的節(jié)奏走；當這位同學不能察覺時，教師需慢慢走向他，輕輕地不要引起其它同學的注意，走到這位同學的身邊去指指書，指明要看哪項內(nèi)容，同時可以幫他拿起筆來，提示他邊看書邊作好標記。這一系列的動作要輕柔到不被其他同學注意到，無聲之中讓這位同學盡快進入到學習狀態(tài)中去。這樣既保護了學生的自尊心，也起到了警示作用：上課要認真聽講，不要走神哦。

有時，有的同學不認真聽課，還有同學小聲說話，他們通常是看一眼老師說一句小話，這時，教師就要“以眼還眼”了，要把自己的不滿與警告寓含在眼神之中，如放電般將這情感信息傳達給學生，學生一旦接到，他們立即會認識到自己被關(guān)注了，然后低下頭，慢慢會把注意力轉(zhuǎn)移到聽課上來。眼神的交流不僅省卻語言的費時，也能給學生留下“面子”，特別是性格比較內(nèi)向的孩子偶爾的一次出錯，這處用眼神提醒最好。

總之，作為教學輔助手段的肢體語言，含義豐富而魅力無窮，它需要師生間默契配合，達成共識。有效利用肢體語言，能縮短師生間的距離，搭起情感溝通的橋梁，營造出寬松和諧的課堂氛圍，同時省時、高效，也能很好地保護學生的自尊心。在教學中多多運用肢體語言會讓我們的數(shù)學課更生動。