陳曉琳

[摘要]21世紀以來，隨著知識經濟的迅速發(fā)展，素質教育的重要性日趨明顯，越來越顯示出其旺益的生命力。減輕學生過重的作業(yè)負擔，給學生更多自主自由的發(fā)展空間，是推行素質教育的必然要求。然而由于招生考試制度改革的滯后，一方面學生的課外時間被大量作業(yè)所占，嚴重摧殘學生身心健康，另一方面過重的作業(yè)也加重了教師的負擔。面對這種情況，就需要教師對課外作業(yè)進行優(yōu)化設計，爭取做到減負增效。本文結合《數學課程標準》，通過對當下小學數學的學習及作業(yè)實際情況的分析，談一談減負增效形式下應如何高效率地設計小學數學課外作業(yè)。

[關鍵詞]減負增效 作業(yè)設計 學習興趣

[中圖分類號]G42 [文獻標識碼]A [文章編號]1006-5962（2013）03（a）-0171-01

1.作業(yè)內容的優(yōu)化設計

1.1作業(yè)內容的設計講究實效性、針對性

首先要控制數學作業(yè)的量，教師在布置作業(yè)時既要考慮自己所擔任學科的作業(yè)量，又要考慮其他學科的作業(yè)量，不要抱有“盡量給學生布置多的作業(yè)”的想法，要以適量性為主，嚴格控制作業(yè)時間。其次教師要注意數學作業(yè)的質。在布置課外作業(yè)時，教師要根據作業(yè)目標，明確作業(yè)要求，使作業(yè)與課堂教學配套，同時為學生進一步學習后續(xù)知識打下伏筆。另外，課外作業(yè)的布置既要有基本知識、基本概念等硬件作業(yè)，又要有開發(fā)智力、培養(yǎng)能力、形成技能、激發(fā)興趣等軟件作業(yè)。

1.2作業(yè)內容的設計注重層次化、個性化

要改變作業(yè)布置“一刀切”的狀況，教師布置作業(yè)時既要面向全體學生，又要關注個體的學習差異，使課外作業(yè)具有選擇性。提倡“基本作業(yè)+彈性作業(yè)”模式，使各層次的學生做有所得。也即根據學生的學習風格、能力差異、智力發(fā)展水平的階梯性，把學生劃分為幾個層次、類別，然后對相應層次、類別的學生在作業(yè)數量、難度系列和完成時間等方面提出不同的要求，例如對學習差一些的學生注重從基礎知識、基本概念著手，布置一些與例題相近、以基礎知識和基本概念為主的比較淺顯易做的作業(yè)題，以滿足他們學習的成功感，消除數學學習的恐懼心理，促進學習興趣的培養(yǎng)；對中等生可以從重點、基本技能著手，布置一些與例題相近或稍有難度的以能力性、智力性為主的作業(yè)題，以滿足他們進一步學習的求知欲；對優(yōu)等生注重從知識難點、重點著手，布置一些以綜合性、系統性為主且難度較大的作業(yè)題，以幫助發(fā)揮他們學習中的創(chuàng)造性，滿足他們對新知識的探索欲望。

1.3作業(yè)內容的設計要具有趣味化、生活化

注意找尋教學內容與生活的結合點，根據教學內容，選擇適合各階段學生的實踐型作業(yè)，加強知識型作業(yè)與社會生活的聯系，讓學生的數學課外作業(yè)充滿趣味性。就數學學科而言，生活世界是真實鮮活的，如果課外作業(yè)與學生的生活世界緊密相連，毫無疑問，這樣的作業(yè)能夠加深學生對所學知識的理解，使學生感受到學習知識的價值，學生也會對數學學習產生一種積極的態(tài)度，體驗到學習的樂趣。因此，教師應注意精心設計能體現數學學習特點的探索性和開放性的課外作業(yè)題，使學生在完成作業(yè)過程中自己走進生活，將數學學習與社會生活相結合，向社會搜集、整理各種所需數據，通過自己主動的實踐活動得到數據，然后高效率完成作業(yè)。讓生動有趣的作業(yè)內容取代重復枯爆的機械練習，以激發(fā)學生的作業(yè)興趣，使之產生一種自我的需求感，從而自覺主動地完成作業(yè)。還應補充諸如觀察、制作、實驗、讀課外書這一類實踐型的作業(yè)。

2.加強教師與家長聯系，促進學生發(fā)展

為了使學生高效率地完成作業(yè)，教師要營造良好的學習氛圍，協調好各方面工作，其中最主要的是要布置適量作業(yè)，即布置份量、難度適宜的作業(yè)，讓學生在輕松、愉悅、積極的狀態(tài)下主動進行課外訓練，最終達到“高效、低耗”的作業(yè)要求，從而促進學生智力與身心的健康發(fā)展。例如，對一些難度較大的作業(yè)，教師應作適當的提示或舉相似的例子進行說明，或讓學生討論交流，集中大家的智慧；對課本里的書面作業(yè)，可以讓學生根據各自的數學實際能力，自主選擇作業(yè)，對一些較難題，學習有困難的學生可選做或不做，以增強學生做作業(yè)的信心；教師要密切與家長配合，充分發(fā)揮家長的協助作用，讓家長監(jiān)督學生做好作業(yè)，可能時及時給予一定幫助；對課外作業(yè)中出現的較新穎、獨特、簡潔的解題方法，教師應給予介紹推廣，并相應對學生進行口頭鼓勵，提升學生對數學的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和挑戰(zhàn)意識。

3.優(yōu)化作業(yè)批改方式，重視學生思維提升

優(yōu)化作業(yè)批改就是要講究研究性批改。首先，關注學生問題解決的結果，如書面作業(yè)的書寫是否規(guī)范，答案是否正確，說話、演講能力水平如何。其次，關注學生的思維方法，從而更有效地糾正學生思維上的障礙，關注學生從作業(yè)里反映出的不良的學習習慣并加以整改，發(fā)現學生思維的閃光點則加以放大。

作業(yè)評價應注重激勵與指導，教師要注意多寫批注，給予學生人文關懷。在批改作業(yè)時，不應僅僅從知識學習的結果來評價，在學生的作業(yè)上寫個分數就完了，而應該及時抓住學生的思想動態(tài)，主動參與到學生的心靈世界中，分享學生的成功快樂，潛移默化地引導學生學會生活、學會做人。另外，作業(yè)評價要求迅速及時。及時指出學生錯誤的解題思路并糾正，學生的印象就比較深刻，達到事半功倍的效果。還要重視學生錯題的積累。錯誤本身也是一種資源，抄錄各類學生容易犯的錯題，并積累起來，研究總結學生思維上的錯誤點，從而更有針對性地進行課外作業(yè)設計。

結語

總之，在數學教學過程中，教師不僅要重視課堂上的知識傳授，更要重視課外作業(yè)的設計布置。通過學生主體評價與教師客體評價有機結合，實現作業(yè)設計民主化、層次化，從而讓學生在一個充滿自信的學習環(huán)境中得到可持續(xù)性發(fā)展。只有樹立教育是為了學生的發(fā)展，樹立“以人為本”的理念，不斷探索、不斷分析，就一定能真正實現人人學有價值的數學，人人都能獲得必須的數學，不同的人在數學上得到不同的發(fā)展。