丁翔

[摘要]本文主要闡述產(chǎn)品創(chuàng)新設計在產(chǎn)品設計中的重要性，并從創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力培養(yǎng)等幾個方面，淺析了在產(chǎn)品設計教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

[關鍵詞]創(chuàng)新思維；創(chuàng)新意識；創(chuàng)新能力；產(chǎn)品設計教學

在產(chǎn)品設計教學中，怎樣才能更好的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力呢？產(chǎn)品設計是一種實現(xiàn)創(chuàng)新意識性實踐活動，其創(chuàng)新力由強烈的創(chuàng)新意識、健康的、個性的、獨立的、結構合理的知識積累等因素構成。產(chǎn)品設計創(chuàng)新能力的發(fā)展可以由創(chuàng)新思維訓練、創(chuàng)新意識培養(yǎng)這兩方面來實現(xiàn)。在產(chǎn)品設計教學中，通過創(chuàng)新思維的訓練和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，可以不斷延伸學生的學習視角，讓學生在學習中掌握自我決策能力和獨立分析問題能力，激活學生產(chǎn)品設計創(chuàng)新力。因此，創(chuàng)新思維的訓練和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)是產(chǎn)品設計教學中培養(yǎng)學生設計創(chuàng)新能力的重要途徑。

一、創(chuàng)新思維的訓練

產(chǎn)品設計的核心就是創(chuàng)新，創(chuàng)新思維是打破常規(guī)，將已有的知識、經(jīng)驗進行重新組合，從而形成新的構想，以獨特的視覺角度來解決問題的思維過程。如果讓學生去掌握產(chǎn)品設計創(chuàng)新的過程、創(chuàng)新的思維規(guī)律及其方法并付諸實踐，這種訓練將會大大提高他們的創(chuàng)新能力。教學實踐告訴我們，訓練創(chuàng)新思維的流暢性、變通性、獨創(chuàng)性及整合性等等能調(diào)動學生的思維積極性，激活學生的創(chuàng)新思維，發(fā)掘他們在產(chǎn)品設計中的創(chuàng)新潛能。

1.訓練創(chuàng)新思維的流暢性思維流暢性是指在短時間內(nèi)表達出一定數(shù)量的不同觀點和不同設想。要培養(yǎng)學生的思維速度，使其在短時間內(nèi)表達較多的概念，列舉較多的解決問題方案，探索較多的可能性。采用“頭腦風暴法”進行創(chuàng)新思維的訓練十分有效。例如，①我們要求學生根據(jù)一個設計對象，迅速地提出一些設計理念或者解決方案；②鼓勵學生提出各式各樣想法，數(shù)量越多越好；③預先不要對其進行評價，給學生一定的時間和空間想象；④集中資料，由學生自述，其他學生進行評價和討論；⑤自述速度越快表示越流暢，講得越多表示流暢性越高。通過各種聯(lián)想與迅速反應的訓練，對于設計專業(yè)學生的思維，無論是質(zhì)量還是流暢性都有很大程度的幫助，可以促進創(chuàng)新思維的發(fā)展。

2.訓練創(chuàng)新思維的變通性思維的變通性又稱靈活性，是指思路開闊，善于根據(jù)條件的變化，迅速靈活地從一個思路跳到另一個思路，多角度、多方位地用立體思維方式思考問題、解決問題。在設計構思中，大膽打開思路，從多角度、多方向、多層次人手，追求多種答案，這樣設計方案才能產(chǎn)生較高的創(chuàng)造水平。以小型行李車的設計為例，旅行者希望它輕便、可拖行李；年輕母親希望它能推幼兒；家庭主婦希望它可用于買菜；老人希望它可當手杖和小憩的坐具等等設想。綜合以上想法，我們可以聯(lián)想到一個新產(chǎn)品概念：一種可拖行李、可坐人、可推幼兒、可放菜、可當拐杖和坐具的多功能小型行李車。這樣的小型行李車“外觀作用”與“人性化”相比，后者更為重要。因此，應該正確引導學生在多種理念中，找出一個佳的答案，倡導“以人為本”思想。

3.訓練創(chuàng)新思維的獨創(chuàng)性獨創(chuàng)性是指產(chǎn)生與眾不同的新奇思想的能力，培養(yǎng)學生大膽突破常規(guī)、敢于新的創(chuàng)新精神，突出表現(xiàn)為獨特性和新穎性。在教學訓練中，采用逆向思維法，打破思維慣性和思維定勢的束縛，改變思路，讓其思維方向逆轉，用與事物常理相悖的思路去尋找并解決問題，或者從獨特的角度提出疑問，鼓勵學生善提敢問、進行批判性質(zhì)疑，從中達到意想不到的效果。

4.訓練創(chuàng)新思維的整合性創(chuàng)新思維的整合性訓練，是一種系統(tǒng)考慮、辯證分析，方法多樣交叉、觀念層出不窮、綜合優(yōu)選的思維訓練。打破傳統(tǒng)一章一節(jié)的教學模式，根據(jù)“發(fā)散——收斂——再發(fā)散——再收斂”和“感性認識——理性認識——具體實踐”的認知規(guī)律，引導學生進行收斂的思維方法訓練、歸納與演繹的訓練，以及比較與類比、分析與綜合等多種創(chuàng)新思維的整合性訓練。讓學生積極思考，找出相關知識點之間的內(nèi)在規(guī)律，加以抽象和概括。這樣學習的知識才能印象深刻，掌握牢固，能收到很好的學習效果。例如在自行車設計中，采用自行車車輪骨架的發(fā)散式思維方式，首先針對自行車車輪個數(shù)、組合方式、動力方式、使用方式進行資料收集；然后對所舉出的各種移方式讓學生進行歸納與演繹、分析與綜合，總結出現(xiàn)象所反映的原理；再依據(jù)這一原理，試設想各種可實現(xiàn)的方法；最后后，進行優(yōu)劣比較，得出解決方案。這樣，不僅完成了學生創(chuàng)新思維的整合性的訓練，而且促進了學生創(chuàng)新性思維能力的形成和個性特長的發(fā)展，學生的其他素質(zhì)如情感、興趣、意志等，也得到相應的提升。

二、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

在產(chǎn)品設計教學中，改變以往以知識講授為中心的教學思路模式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生獨立動手能力，培養(yǎng)學生的自主學習能力作為獨立院校產(chǎn)品設計專業(yè)的重點。

產(chǎn)品設計本身具有較強的指向性，針對獨立院校產(chǎn)品設計專業(yè)教學中應選擇學生較為熟悉或能夠理解的生活實例作為教學材料，鼓勵學生在基礎學習中尋求新的藝術表現(xiàn)手法，鼓勵學生在日常生活中要善觀察、勤思考，引導學生不斷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，討論問題，解決問題，通過質(zhì)疑、解疑，在求異中爆發(fā)創(chuàng)新性的思維，從而提升自身的設計創(chuàng)新能力。

在產(chǎn)品設計教學中，學生創(chuàng)新能力得以發(fā)展需要師生共同努力，我們應不斷總結經(jīng)驗，運用新的教學方法，在強化學生創(chuàng)新思維訓練的同時，不斷強化學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，在教學中營造富有活力的學習氛圍，點燃學生潛在的智慧之光，激發(fā)學生創(chuàng)新思維，分享學生創(chuàng)新成果所帶來的成功喜悅，并在此過程中給予學生正確的引導。讓學生的創(chuàng)新能力得以持續(xù)發(fā)展，且在未來的產(chǎn)品設計中能真正實現(xiàn)創(chuàng)新這一核心價值。

參考文獻

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[2]（美）威爾森 著 劉吉昆，劉青 等 譯.重塑用戶體驗：卓越設計實踐指南[M].北京：清華大學出版社，2008.