陸平

摘 要：區(qū)域活動(dòng)是一種開(kāi)放、自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是以個(gè)別化的教育形式尊重幼兒的個(gè)性差異，滿足幼兒個(gè)體發(fā)展的需要，培養(yǎng)幼兒的主動(dòng)探索精神，發(fā)展幼兒能力的一種教學(xué)形式。合作精神、創(chuàng)新意識(shí)、耐心毅力都有極大的推動(dòng)作用，同時(shí)也有利于孩子良好思想品德的形成。

關(guān)鍵詞：教師；區(qū)域活動(dòng)；觀察方法；指導(dǎo)策略

游戲是學(xué)前教育的基本活動(dòng)，而游戲化的方法是幼兒最科學(xué)、最有效的學(xué)習(xí)方法。教師要充分發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)的教育作用，恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)推進(jìn)幼兒的游戲水平的發(fā)展，激發(fā)幼兒的探索欲望，提高幼兒解決問(wèn)題的能力，幫助幼兒積累主題經(jīng)驗(yàn)等，使幼兒在輕松愉快的活動(dòng)中增長(zhǎng)知識(shí)，發(fā)展興趣。

一、合理投放材料，促進(jìn)幼兒主動(dòng)參與，成為學(xué)習(xí)的主人

環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。因此，在區(qū)域活動(dòng)中，教師在很大程度上將教育意圖蘊(yùn)含在區(qū)域材料的創(chuàng)設(shè)與提供上。孩子們是多彩的，是有差異的，充分利用區(qū)域活動(dòng)中的各種材料，讓每一個(gè)孩子都有成功的可能，體驗(yàn)到活動(dòng)帶來(lái)的快樂(lè)與滿足，這是尊重幼兒，“讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主人”的具體表現(xiàn)。

1.層次性策略，滿足不同階段幼兒的發(fā)展水平

在材料的提供上，要根據(jù)幼兒的發(fā)展水平體現(xiàn)一定的差異性，以適應(yīng)不同階段幼兒學(xué)習(xí)的需要，一步一步地把幼兒引向所要達(dá)到的教育目標(biāo)。

比如，動(dòng)手區(qū)——“使用筷子”的創(chuàng)設(shè)，根據(jù)幼兒原有水平的差異，在材料中予以區(qū)分：對(duì)初學(xué)使用筷子的幼兒，我們創(chuàng)設(shè)了練習(xí)區(qū)——給小動(dòng)物喂食，讓幼兒嘗試夾方形或其他有棱角的“食物”，幫助幼兒獲得成功，從而體驗(yàn)幫助小動(dòng)物喂食的樂(lè)趣；對(duì)已有使用過(guò)筷子經(jīng)驗(yàn)的幼兒，我們創(chuàng)設(shè)了比賽區(qū)——夾珠子比賽，每人十粒玻璃珠、兩個(gè)小碗、一雙筷子，墻上還有他們夾珠子的數(shù)量記錄表。這種方式使材料和形式具有挑戰(zhàn)性，幼兒在比賽中，既能體驗(yàn)成功的喜悅，又獲得了多方面的發(fā)展。

2.階段性策略，滿足幼兒在發(fā)展過(guò)程中的不同需要

關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反映，敏感地察覺(jué)他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師生互動(dòng)。即教師提供給幼兒一種操作材料，要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、興趣創(chuàng)設(shè)不同的目標(biāo)環(huán)境。

3.多樣性策略，滿足幼兒全面發(fā)展的需要

區(qū)域內(nèi)要為幼兒提供豐富多樣的操作材料，可供多人、多次使用，并充分認(rèn)識(shí)材料可能蘊(yùn)含的教育價(jià)值，用科學(xué)的方法引導(dǎo)幼兒多形式運(yùn)用材料，以滿足每一個(gè)幼兒全面發(fā)展的需要。

比如，在建構(gòu)區(qū)，我們引導(dǎo)幼兒將積木分類擺放，以幫助他們養(yǎng)成良好的收放玩具的習(xí)慣。在這個(gè)活動(dòng)中，幼兒在不斷地整理積木的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)不少問(wèn)題：（1）整齊但不便于取放；（2）三角形的積木不好整理；（3）怎樣讓大家都遵守一種擺放方法。而在解決問(wèn)題的過(guò)程中幼兒學(xué)會(huì)了與同伴合作，感知了圖形間的量差及組合變化，發(fā)展了口語(yǔ)表達(dá)能力，培養(yǎng)了幼兒動(dòng)腦筋的習(xí)慣，促進(jìn)了幼兒各方面能力的發(fā)展。

二、采用有效指導(dǎo)策略，推動(dòng)活動(dòng)開(kāi)展并鼓勵(lì)幼兒探索發(fā)現(xiàn)

在自主探索中，教師不是功利性、直線型地指導(dǎo)幼兒，也不急于提供操作過(guò)程、把最終目標(biāo)呈現(xiàn)于幼兒面前。對(duì)中班幼兒，教師應(yīng)采取帶有啟發(fā)性、建議性的語(yǔ)言來(lái)引導(dǎo)孩子們主動(dòng)參與活動(dòng)，成為幼兒活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。

1.觀察發(fā)現(xiàn)，及時(shí)介入策略

實(shí)施教育，觀察先行。蒙臺(tái)梭利曾對(duì)觀察在教育中的重要性作過(guò)精辟的論述：唯有通過(guò)觀察、分析，才能真正了解孩子的內(nèi)在需要和個(gè)別差異，以采取應(yīng)有的態(tài)度來(lái)配合幼兒的成長(zhǎng)需要，適時(shí)地介入。

比如，區(qū)域活動(dòng)開(kāi)始了，靜怡在“小小超市”里獨(dú)自一個(gè)人玩“收銀機(jī)”，我向她走過(guò)去時(shí)，她便向我說(shuō)“小小超市”里沒(méi)有生意，不想做營(yíng)業(yè)員了。我說(shuō)：“我們一起來(lái)告訴他們，今天小小超市大減價(jià)哦！只要來(lái)就有禮品送?！彪S后我們一起吆喝，并贈(zèng)送給顧客每人一罐飲料，“小小超市”里的生意馬上紅火起來(lái)了。

2.設(shè)疑啟迪，引導(dǎo)探究策略

不同性質(zhì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師應(yīng)運(yùn)用不同的指導(dǎo)方法。當(dāng)幼兒需要幫助時(shí)，教師就應(yīng)給予啟發(fā)、點(diǎn)撥，但教師的指導(dǎo)語(yǔ)言應(yīng)是開(kāi)放式的，要能發(fā)散幼兒的思維，要讓孩子有更多的機(jī)會(huì)自己去發(fā)現(xiàn)、總結(jié)。

比如，觀察區(qū)——小蝌蚪，就能很好地體現(xiàn)教師的問(wèn)題對(duì)幼兒學(xué)習(xí)的推進(jìn)。當(dāng)一位小朋友發(fā)現(xiàn)小蝌蚪長(zhǎng)出前腿時(shí)，教師立刻意識(shí)到其中蘊(yùn)含的教育價(jià)值。但教師沒(méi)有直接讓幼兒數(shù)長(zhǎng)出前腿的蝌蚪數(shù)量，而是問(wèn)：“怎樣才能讓大家看清楚、數(shù)清楚長(zhǎng)前腿的小蝌蚪呢？”讓幼兒在討論中尋找合適的分類方法——尋找舀蝌蚪的工具和盆子，也滲透了環(huán)保意識(shí)。

3.師生互動(dòng)、生生互動(dòng)策略

在區(qū)域活動(dòng)中，教師和孩子共同創(chuàng)設(shè)了比較寬松的活動(dòng)環(huán)境，要注重師生之間的平行互動(dòng)和幼兒之間的生生互動(dòng)，利用自身行為的榜樣示范作用，對(duì)幼兒的自由活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)。

尊重區(qū)域活動(dòng)中孩子的主體地位，把自主權(quán)、主動(dòng)權(quán)、獨(dú)立權(quán)還給孩子，通過(guò)孩子們自己去學(xué)習(xí)、去探索、去發(fā)現(xiàn)，使得區(qū)域活動(dòng)真正成為孩子們自己的活動(dòng)，幼兒在活動(dòng)中自由、自主、創(chuàng)新，真正感到開(kāi)心、快樂(lè)、滿足和成就感，恰當(dāng)?shù)膮⑴c到幼兒的活動(dòng)中去，與幼兒一起探索、操作、發(fā)現(xiàn)、討論、解決問(wèn)題，真正體現(xiàn)幼兒的主導(dǎo)地位。

參考文獻(xiàn)：

[1]李生蘭.學(xué)前教育學(xué).華東師范大學(xué)出版社，2006-08-01.

[2]汪乃銘，錢峰.學(xué)前心理學(xué).復(fù)旦大學(xué)出版社，2011-10-01.

[3]幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀.教育部基礎(chǔ)教育司.江蘇教育出版社，2002-09.

（作者單位 浙江省富陽(yáng)市鹿山街道中心幼兒園）