尤刺莉

摘 要：在閱讀課堂上，學(xué)生對(duì)文本的理解出現(xiàn)障礙的時(shí)候，教師要采用鋪墊性或輔助性的教學(xué)活動(dòng)降低難度，引導(dǎo)學(xué)生正確理解文本信息。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；故事；閱讀理解

我采用以下教學(xué)流程上人教版（PEP）六年級(jí)上冊(cè)的第一單元C部分Story time這一課：首先，用紅、黃、綠三種顏色的圓形卡紙分別代表紅、黃、綠交通燈，當(dāng)教師出示綠燈時(shí)，要求學(xué)生一邊做走的動(dòng)作一邊說(shuō)：“Go at a green light.”...教師在出現(xiàn)紅燈時(shí)，故意做出走路的動(dòng)作，這時(shí)，學(xué)生忍不住大聲說(shuō)：“Stop， stop at a red light.”我趕緊說(shuō)：“Sorry， I am against the traffic rules. Against means？”引導(dǎo)學(xué)生在情景中自己領(lǐng)悟文本生詞“Against” 的意思，掃清了閱讀障礙；接著，我讓學(xué)生快速閱讀課文，弄清故事中有哪些人物，再看了一遍動(dòng)畫(huà)片，整體感知了故事的內(nèi)容；然后，我利用以下五個(gè)問(wèn)題幫助學(xué)生理解文本，獲取文本信息。學(xué)生閱讀過(guò)程中，我依次提出：“ Where do Zoom and Zip go？”“ How do they go there？”“ Why dont they go by taxi？”“ Why does the policeman stop them？”“Do they know the traffic rules？”前四個(gè)問(wèn)題75%的學(xué)生能獨(dú)立完成，當(dāng)我問(wèn)到第五個(gè)問(wèn)題時(shí)，同學(xué)們異口同聲地答道：“No， they dont.”為了讓學(xué)生改正問(wèn)題的答案，我要求學(xué)生再次仔細(xì)地默讀文本，兩分鐘后，有五、六個(gè)學(xué)生認(rèn)為答案應(yīng)該是：“Yes， they do.”學(xué)生的反應(yīng)，出乎我的意料，為了讓學(xué)生有針對(duì)性地閱讀，我讓同學(xué)們認(rèn)真默讀本文第五小節(jié)，一分鐘后，大約有一半同學(xué)改正了答案。而且回答對(duì)的和回答錯(cuò)的學(xué)生各執(zhí)一詞，誰(shuí)也不服誰(shuí)。面對(duì)這種情況，我一時(shí)也沒(méi)有想到好的解決方法，我將這個(gè)問(wèn)題簡(jiǎn)單地分析了一下，集體訂正，其正確答案為“Yes，they do.”

“為什么學(xué)生會(huì)有如此反應(yīng)？問(wèn)題是不是難了？怎樣處理學(xué)生在閱讀理解中出現(xiàn)的偏差？”為了弄清楚這些問(wèn)題，課后，我分別詢問(wèn)了第一次、第二次回答正確以及始終沒(méi)答對(duì)的學(xué)生。得到的答案大致如下：“我想老師叫我們?cè)傧胍幌耄欢ㄊ腔卮疱e(cuò)了，所以我改過(guò)來(lái)了。”“第一次沒(méi)認(rèn)真讀，所以出錯(cuò)了?！薄拔也恢纊now是什么意思，所以弄錯(cuò)了。”“書(shū)上明明白白寫著他們闖紅燈了，為什么他們是懂交通規(guī)則的呢？”

“書(shū)上明明白白寫著他們闖紅燈了，為什么他們是懂交通規(guī)則的呢？”這句話就像警鐘一樣不停地在我耳邊敲響。仔細(xì)回憶課堂中的情節(jié)，當(dāng)全班學(xué)生集體出錯(cuò)時(shí)，這就意味著學(xué)生在理解文本信息的過(guò)程中出現(xiàn)了障礙，如果我不急于要求學(xué)生給出正確的答案，而是圍繞這個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)一些富有啟發(fā)性的問(wèn)題，在解答若干小問(wèn)題的過(guò)程中，弄清故事中隱含的意思，最終一定能得到正確的答案。比如：先讓學(xué)生自己認(rèn)真默讀本文第五小結(jié)，然后引導(dǎo)學(xué)生思考：Why does Zoom say，“Oh no. Its red light.” 在出示問(wèn)題的過(guò)程中特別強(qiáng)調(diào)語(yǔ)氣“Oh no.”并通過(guò)語(yǔ)氣提示，給學(xué)生一定的暗示；或者換一種方式，由我和同學(xué)們一起來(lái)扮演課本中的Zip和Zoom兩個(gè)角色，在課堂中較真實(shí)地呈現(xiàn)課本中的情景，引導(dǎo)學(xué)生理解文本隱含的信息，學(xué)生應(yīng)該很容易理解：“為什么他們懂交通規(guī)則？”

通過(guò)這次失敗的閱讀課教學(xué)，讓我明白了：在閱讀課堂上，學(xué)生對(duì)文本的理解出現(xiàn)障礙的時(shí)候，教師不能要求學(xué)生簡(jiǎn)單重復(fù)閱讀，甚至代替學(xué)生分析、思考，剝奪學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利。而是根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)調(diào)整教學(xué)安排，采用鋪墊性或輔助性的教學(xué)活動(dòng)，巧妙降低難度，引導(dǎo)學(xué)生分析、理解文本信息，這樣才有利于學(xué)生學(xué)習(xí)。