葉有永

摘 要：合作方式的學(xué)習(xí)使小組成員有共同的奮斗目標(biāo)，使成員之間相互支持，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性?！耙灾R為本”的課堂教學(xué)，注重的是“知識灌輸”，客觀上造成了沉悶壓抑而非合作化的環(huán)境。而“以學(xué)生為本”的課堂教學(xué)，注重的是學(xué)生在感受和參與中體驗到成功的快樂，這是新課程理念下課堂教學(xué)追求的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：新課程；歷史教學(xué)；小組合作；學(xué)習(xí)氛圍

傳統(tǒng)的歷史教學(xué)主要是學(xué)生記憶結(jié)論、模仿技能。而小組合作學(xué)習(xí)往往是讓學(xué)生通過觀察、操作、思考、交流等活動完成學(xué)習(xí)任務(wù)。活動的目的不僅指向掌握知識，而且指向掌握知識的方法，指向?qū)W生認(rèn)識和創(chuàng)造能力。當(dāng)學(xué)生通過動手、動口、動腦完成教學(xué)任務(wù)時，那種創(chuàng)造成功的喜悅是不言而喻的。

心理學(xué)研究表明：合作方式的學(xué)習(xí)使小組成員有共同的奮斗目標(biāo)，使成員之間相互支持、鼓舞幫助，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性?！耙灾R為本”的課堂教學(xué)，注重的是“知識的灌輸”或是“知識的移植”，客觀上造成了一種沉悶壓抑而非合作化的環(huán)境。而“以學(xué)生發(fā)展為本”的課堂教學(xué)，注重的是學(xué)生在感受和參與中體驗到成功的快樂。學(xué)生是具有豐富個性的學(xué)習(xí)者，流暢、和諧、默契、尊重、信任的學(xué)習(xí)氛圍，是新課程理念下課堂教學(xué)追求的目標(biāo)。

一、呼喚教師角色的重新定位

新課程改革的實施與推進、學(xué)習(xí)方式的變化與創(chuàng)新，呼喚著教師角色的重新定位。在合作學(xué)習(xí)的過程中，教師的職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來越少的是知識傳授，越來越多的是激勵思考。因此，教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程中，時刻要變換自己的身份：時而是引領(lǐng)者，時而是合作者，時而是幫助者，時而是激勵者……在學(xué)生開展合作與交流的整個過程中，教師采取的應(yīng)是一種友好的、建設(shè)性的態(tài)度和行為，既不能過多地干預(yù)學(xué)生思考的過程和結(jié)果，又不能對學(xué)生的困難和疑問袖手旁觀。

二、重視學(xué)生合作學(xué)習(xí)的問題設(shè)計

每一次合作學(xué)習(xí)都會有一個學(xué)習(xí)的具體問題。這個問題是由教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)來確定的。如果問題太簡單，對學(xué)生來說太容易，顯然沒有探究價值；如果問題太難，學(xué)生經(jīng)過努力仍達不到目標(biāo)，對學(xué)習(xí)就會失去興趣，甚至產(chǎn)生畏難情緒。所以，為了達到合作學(xué)習(xí)的目的，教師對學(xué)生合作學(xué)習(xí)問題的選擇就得花費較多的精力去設(shè)計，使得合作學(xué)習(xí)的問題能盡最大可能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)А?/p>

三、留給學(xué)生充裕的討論時間

新課程改革，提倡在學(xué)生讀書思考的基礎(chǔ)上，通過教師的指點，圍繞重點展開討論和交流，鼓勵學(xué)生發(fā)表獨立見解。歷史課堂教學(xué)的實踐告訴我們，交流討論需要充裕的時間，一兩分鐘的討論，并不是真正意義上的合作學(xué)習(xí)。在以前教學(xué)中，筆者總是覺得討論交流的時間太長，會浪費時間，有時看到學(xué)生沒有按照上課預(yù)設(shè)的軌道進行，或是學(xué)生發(fā)言吞吞吐吐，或是出現(xiàn)不必要的枝節(jié)末葉，就會不由自主地打斷學(xué)生的發(fā)言或活動。其實，這種“蜻蜓點水”式、“一蹴而就”式的發(fā)言或活動，只是形式上的合作學(xué)習(xí)，并不能收到合作的實效。

四、熱情真誠地激勵賞識學(xué)生

教學(xué)中教師應(yīng)掌握并運用好課堂杠桿，真誠的表揚，贊許的目光、適時的激勵，都能夠激發(fā)學(xué)生奮發(fā)向上的熱情，營造一種可以充分發(fā)揮學(xué)生個性、相互交流，甚至各抒己見的氛圍。在課堂上，筆者十分注意并尊重學(xué)生的疑問與觀點，熱情地鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。常用“對這問題的理解，哪組還有不同意見”“你的想法很有新意，對大家的學(xué)習(xí)大有啟發(fā)”等等，以肯定的話語取代權(quán)威性的、易挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的語言，使學(xué)生對合作學(xué)習(xí)不再拘束。

五、引導(dǎo)學(xué)生在合作中互助學(xué)習(xí)、互相交流

蘇霍姆林斯基說：“對學(xué)生來講，最好的教師是在教學(xué)活動中忘記自己是教師，而把學(xué)生視為自己朋友的那種教師?！比绱耍托枰┬姓n堂教學(xué)民主化，營造寬松和諧的課堂氛圍。熱情愛護、平等對待每一個學(xué)生，對學(xué)生自始至終都充滿期望。充分相信學(xué)生，使每一個學(xué)生都感到自己能行，對學(xué)習(xí)困難者倍加關(guān)心，適時地加以啟發(fā)、點撥，而不能損害學(xué)生的自信心和自尊心。

總之，在教學(xué)過程中師生關(guān)系是完全平等的，這也是這一模式反應(yīng)原則的內(nèi)涵所在。

參考文獻：

[1]羅士禱，李長福.歷史新課程“分組合作自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的探索與思考.中學(xué)歷史教學(xué)參考，2006（5）.

[2]郭偉.中學(xué)歷史教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用.中學(xué)歷史教學(xué)，2005.