金莉紅

摘 要：小學思想品德教學實踐中，教師要退居于學習的指導者、組織者，要注意探析學生的認知規(guī)律和知識經驗，還原學生的主體地位，有目的、有針對性地引導學生通過體驗來獲取積極的知識和情感。從教學實際出發(fā)，遵從小學生的實際認知規(guī)律，對如何巧用體驗法促進小學思想品德教學進行探究。

關鍵詞：體驗法；換位思考；對比體驗；角色扮演；社會實踐

小學思想品德是系統(tǒng)地引導學生學習公民基本行為道德規(guī)范的一門必修課程，是目前開展小學德育的直接途徑，對樹立正確的人生觀和世界觀起著不可替代的重要作用。然而，教師怎樣在課堂中引導學生學好思想品德呢？這就要求教師在教學實踐中注意探析學生的認知規(guī)律和知識經驗，還原學生的主體地位，而教師自己則退居于學習的指導者、組織者，用優(yōu)秀行為和品質來潛移默化地引導學生。筆者在教學實際中總結出，要想讓小學生擺脫抽象的理論說教，教師就要設計靈活的教學方案，讓學生通過體驗來獲取積極的知識和情感。鑒于此，筆者從教學實踐出發(fā)，對教師如何積極發(fā)揮示范作用，引導學生通過體驗獲得知識，進行了一些探究。

一、換位思考，感同身受

換位體驗就是一線教師有針對性地采用角色互換的方式，引導小學生站在他人的立場去感受和體驗，從而意識到自己言語和行為的不足而產生自我糾正和約束的積極教育作用。小學生一般都比較感性，所以，換位體驗肯定比枯燥的理論說教更有效。因此，筆者建議小學思想品德教學中要根據(jù)實際內容讓學生產生親身感受的體驗，讓學生感同身受，增強對道德知識的認識、理解和運用遷移。如：學習《想想他們的難處》時，我們就可以設想一些情境，比如，自己被嘲笑和戲弄時候的感受，或者假想自己是拐瘸的殘疾人，在大街上遭到他人的冷眼和嘲弄會是怎樣的感受，或者通過多媒體讓學生通過視頻觀看殘疾人被人奚落的慘淡情境，引導學生將心比心，切身體會殘疾人囿于不方便帶來的痛苦和別人冷嘲熱諷帶來的心靈創(chuàng)傷。學生的心靈都很純潔，經過這樣的換位思考，他們就會自覺地幫助殘疾人，提升自身道德素養(yǎng)。

二、對比體驗，強化感觸

對比體驗是引導學生認識假丑惡和真美善的一種比較直接的知識體驗方式。在教學實踐中，教師通過形象的正方故事講解讓學生對美好的道德觀念、生活方式與丑惡的道德價值進行鮮明對比，并引導學生結合固有的知識經驗和道德觀念來評價，從而發(fā)現(xiàn)自己的長處，改進自己的不足，加強道德素質。如：在學習《綠色小衛(wèi)士》時，教師不要用過多的語言對孩子進行說教，可以通過圖片展示讓學生進行對比體驗：

第一組圖片：一幫小同學給花澆水，鮮花生機勃勃；另一群孩子在踏草、摘花，花壇一派狼藉。

第二組圖片：小朋友給花壇加籬笆；另有兩個小朋友折樹枝玩游戲。孩子們有辨別假丑善的能力，通過這些鮮明的圖片對比，教師再引導討論和評價，加深了學生對愛護花草樹木和保護環(huán)境的認識。

三、角色扮演，模擬體驗

小學生善于模仿、實踐和學習，所以，教師在小學思想品德教學中，可以先引導學生學習情節(jié)生動、故事完整的品德教材提供的小故事，待學生都熟悉了故事的情節(jié)后，教師就可以指導學生分角色扮演對應的人物來演繹故事情節(jié)，讓孩子們在角色扮演中如身臨其境，領悟積極的思想內涵，增強實際生活的角色意識。譬如，在開展學習活動《在公共汽車上》時，教師就可以給學生介紹一些公交車上的故事，并根據(jù)學習內容設計情節(jié)，可以以學生喜聞樂見的相聲、小品等形式，讓學生通過扮演故事的角色，進行切身體驗。以期產生身臨其境的感覺，懂得并養(yǎng)成尊老愛幼的良好道德品質。

四、社會實踐，切身體驗

社會是一所好學校，思想品德又是與社會生活息息相關的科目，所以，教師就有必要注意將學校小課堂與社會大課堂有機結合，這樣才能理論聯(lián)系實際，讓學生在社會實踐中切身體驗到提升自我道德素養(yǎng)的必要性，指導學生運用所學的知識，去觀察和認識社會、適應和反饋社會，不斷提高學生的整體素質。在教學實踐中，教師可以通過如下兩種方式來實現(xiàn)：

1.請校外專家、公安干警等來現(xiàn)身說法，指導學生提高思想政治覺悟和觀察分析問題的能力，加深學生對課堂內容的鞏固和理解，努力提高學生的思想道德認識水平。

2.教師可以根據(jù)教學內容設置相關課題，指導學生通過社會調查，進一步了解和認識社會，運用知識，增長才干。

以上是筆者在教學實踐中指導小學生運用體驗法抓住教育時機，愉快、主動地進行學習和實踐的探索研究。另外，教師還可以通過積極評價，讓學生從認真做事和禮貌行為中獲得積極的樂趣和體驗，這樣的體驗更深刻，維持的時間更長，為思想道德意識的可持續(xù)發(fā)展奠定了基礎。

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（作者單位 江蘇省常州市覓渡教育集團）