徐紫蘭

摘 要：師生對(duì)話要求一線教師更新教學(xué)理念，還原學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，掌握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，設(shè)置有針對(duì)性的對(duì)話，通過(guò)相互設(shè)問(wèn)、相互啟發(fā)來(lái)促進(jìn)學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)，發(fā)展數(shù)學(xué)能力。從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，對(duì)如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中開(kāi)展有效對(duì)話進(jìn)行分析與研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂對(duì)話；平等對(duì)話；留白式對(duì)話；鼓勵(lì)式對(duì)話

師生對(duì)話，就是在教學(xué)活動(dòng)中師生之間圍繞共同的學(xué)習(xí)內(nèi)容相互設(shè)問(wèn)、相互啟發(fā)，以期最終達(dá)成教學(xué)相長(zhǎng)的目的。隨著新課改理念的推廣，一線數(shù)學(xué)教師逐漸更新教學(xué)理念，設(shè)置有針對(duì)性的對(duì)話方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)，發(fā)展數(shù)學(xué)能力。鑒于此，筆者從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，對(duì)如何引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思考、對(duì)話和交流來(lái)體味數(shù)學(xué)知識(shí)生成和發(fā)展的過(guò)程進(jìn)行如下探究。

一、對(duì)話以平等為基礎(chǔ)

平等對(duì)話是對(duì)話順利開(kāi)展并起到積極作用的基礎(chǔ)和前提。平等式對(duì)話是教師還原學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的重要體現(xiàn)，是在教學(xué)活動(dòng)中讓學(xué)生不僅能合理發(fā)問(wèn)，而且與教師互動(dòng)交流與討論。如，在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方體和正方體”時(shí)，為了讓學(xué)生更好地進(jìn)行多感官刺激，我們通常指導(dǎo)學(xué)生用紙折出一個(gè)長(zhǎng)方體，囿于孩子們動(dòng)手能力參差不齊，所以，以前教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有老師不耐煩，動(dòng)輒訓(xùn)斥“怎么這么笨啊”，這樣的對(duì)話方式是強(qiáng)盜式對(duì)話，嚴(yán)重傷害了學(xué)生的自尊。平等對(duì)話則要求我們面對(duì)學(xué)生疑惑不解或者操作失誤時(shí)，首先要和氣地回答學(xué)生的問(wèn)題，然后用啟發(fā)提問(wèn)指導(dǎo)他通過(guò)動(dòng)腦想、動(dòng)手做來(lái)最終完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

沒(méi)有平等就沒(méi)有對(duì)話，教師只有放平姿態(tài)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行循循善誘地引導(dǎo)，才能讓學(xué)生獲得積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，才能提高學(xué)習(xí)效率。

二、趣味情境是課堂對(duì)話的催化劑

興趣是驅(qū)使學(xué)生探索和學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。因此，教師在一線教學(xué)中就應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，積極參照學(xué)生的情感取向設(shè)置趣味問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)，從而讓學(xué)生產(chǎn)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題和解決問(wèn)題的探究欲望。如，在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方形和正方形的面積”時(shí)，筆者就擺脫枯燥的理論說(shuō)教，先讓大家?guī)托“淄媒鉀Q一個(gè)問(wèn)題：兔媽媽種了5行蘿卜，每行有6個(gè)，請(qǐng)問(wèn)：兔媽媽一共種了多少個(gè)蘿卜？這個(gè)童話式的小問(wèn)題比較靈活，頓時(shí)激發(fā)了學(xué)生探索的興趣，不少人在本子上按描述畫點(diǎn)點(diǎn)，最后數(shù)出一共是30個(gè)。于是，我借助學(xué)生動(dòng)手得出的結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生用行數(shù)乘以每行的個(gè)數(shù)看得出的結(jié)果是不是一樣，這時(shí)同學(xué)們恍然大悟，明白了面積的概念。如此創(chuàng)設(shè)情境充分地激活學(xué)生的發(fā)散思維，讓學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)獲取知識(shí)，加深了對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用能力。

三、提問(wèn)和理答是課堂對(duì)話的主體

理答，顧名思義就是教師對(duì)同學(xué)們回答問(wèn)題的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，是課堂對(duì)話的主體。積極的理答可以鼓勵(lì)學(xué)生積極的探索欲望，可以指出學(xué)生的不足及改進(jìn)方法，可以發(fā)現(xiàn)答題的優(yōu)點(diǎn)，并分享給大家。有針對(duì)性地提問(wèn)、積極地回答和科學(xué)地理答是課堂有效對(duì)話的三個(gè)組成部分。下面，我從常見(jiàn)的理答方式中遴選兩點(diǎn)作為范例：

1.評(píng)價(jià)激勵(lì)式理答

我們提出問(wèn)題就希望學(xué)生能踴躍回答，為了鼓勵(lì)學(xué)生敢于回答，我們要注意用“思路不錯(cuò)！”“有見(jiàn)地！”等積極評(píng)價(jià)；另外，我們還可以給其他同學(xué)留白，啟發(fā)其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充，比如：“各位有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)其他問(wèn)題？”“誰(shuí)還有更新的思路？”如此理答，鼓勵(lì)學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中進(jìn)行更深的思考具有很強(qiáng)的發(fā)展性。譬如，我們?cè)谝龑?dǎo)大家復(fù)習(xí)“平行和相交”時(shí)，就這樣引出問(wèn)題：“平行線具有什么特性？”同學(xué)甲回答“永不相交”，然后我們可以這樣理答：“很對(duì)，但是，如果說(shuō)永不相交的兩條直線就是平行線對(duì)嗎？”這樣，不但肯定了同學(xué)甲回答的正確性，又趁熱打鐵提出了新的問(wèn)題，同學(xué)們通過(guò)探索與研究發(fā)現(xiàn)這個(gè)條件要成立必須在同一平面內(nèi)。這樣理答牽引學(xué)生探索認(rèn)知，夯實(shí)了基礎(chǔ)知識(shí)，傳遞了質(zhì)疑精神。

2.對(duì)比理答

有些數(shù)學(xué)概念比較抽象，有時(shí)我們無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)讓學(xué)生徹底理解，所以，我們就可以設(shè)置問(wèn)題對(duì)比，讓學(xué)生在探索回答中，獲取知識(shí)。如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”時(shí)，我為了引導(dǎo)學(xué)生理解分?jǐn)?shù)的表示意義，先讓學(xué)生用自己的方法在一張白紙上表示出 ，這個(gè)很簡(jiǎn)單，許多同學(xué)用筆在中間劃開(kāi)將一半染色來(lái)表示。然后，我再讓學(xué)生表示 怎么表示？于是，學(xué)生如法炮制將紙平均劃出4個(gè)方格并染色其中的兩個(gè)。這時(shí)讓學(xué)生通過(guò)自己親手的演示來(lái)對(duì)比，因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生明白了 和 表示的大小是一樣的，但是，表達(dá)的意義和信息是不同的。

上文是筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效對(duì)話的探索。我們承認(rèn)，教學(xué)過(guò)程不是教師對(duì)學(xué)生的灌輸，而是學(xué)生在教師的啟發(fā)和指導(dǎo)下，通過(guò)相互探索、討論和交流探求新知的過(guò)程。這就要求教師在教學(xué)實(shí)踐中一定要設(shè)置有效的課堂對(duì)話，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探索欲，最終達(dá)到誘導(dǎo)思維、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的目的。

參考文獻(xiàn)：

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[2]馮偉民.課堂教學(xué)中師生有效對(duì)話實(shí)施策略初探[J].江蘇教育研究，2012（11）.

（作者單位 江蘇省常州市新北區(qū)國(guó)英小學(xué)）