吳桂梅

【摘 要】在小學語文教學中，提高學生的語文素養(yǎng)離不開“讀”與“寫”——二者相輔相成、相互促進的。只有通過大量的閱讀，并進行堅持不懈地練筆，才能有效地促進學生語文能力的提高。筆者的具體做法是：一、從文學法，讀寫同步；二、引導多讀，以讀促寫；三、指導勤寫，以寫引讀。

【關鍵詞】小學語文教學；讀寫結合；從文學法；以讀促寫；以寫引讀

在小學語文教學中，提高學生的語文素養(yǎng)離不開“讀”與“寫”——二者相輔相成、相互促進的。讀是寫的基礎和前提，而寫又是讀的動力和目的。只有通過大量的閱讀，并進行堅持不懈地練筆，才能有效地促進學生語文能力的提高。著名語文教育專家、特級教師丁有寬先生說過：“閱讀和寫作是個互逆的過程。閱讀是理解吸收，寫作是運用表達。只有吸收得充分，表達才更加有力”。如何將讀與寫這兩個環(huán)節(jié)有機地融合在一起，促進學生讀寫能力的協(xié)調發(fā)展與同步提高？下面筆者就這一問題，結合自己的教學實踐，談談自己一點粗淺的看法。

一、從文學法，讀寫同步

語文教學的主要任務之一是培養(yǎng)學生的讀寫能力。小學語文課本里的每一篇課文，都是學生學習寫作的范例。作為小學語文教師，在指導學生理解字、詞、句，讀懂段、篇的基礎上，要善于引導學生研究文章的作者為了表達思想內容，是如何立意構思、選擇材料、布局謀篇的，又是怎樣遣詞造句、抒發(fā)感情、闡明事理的……把這些問題搞清楚，不僅會加深對課文內容的理解，而且會領悟到一些寫作上的方法與技巧。教師要善于引導學生從閱讀中提煉、總結表達方法，并引導學生模仿運用，嘗試練習。譬如，執(zhí)教蘇教版三年級課文《“東方之珠”》《美麗的南沙群島》《廬山的云霧》等課文，筆者就引導學生學習圍繞中心句把一段話寫具體、寫生動的方法，來描寫一處優(yōu)美的風景。

在平時的語文課堂教學過程中，教師要深入鉆研教材，尋找讀寫結合的訓練點，設計好各種形式的片斷練習，如，重點段落仿寫、課文續(xù)寫、補寫空白、擴寫、縮寫等小練筆，來進行讀寫基本功的訓練，以培養(yǎng)學生的讀寫能力。如，筆者在教學《石榴》《荷花》等描景狀物的課文時，首先引導學生對文章進行熟讀，通過指導使學生理解到作者寫石榴、寫荷花都是為了抒發(fā)對家鄉(xiāng)、對大自然的熱愛之情。然后啟發(fā)學生思考、揣摩作者是如何抒發(fā)這種感情的，并且通過重點賞讀文中一些運用比喻和擬人手法的精彩句段，在體會優(yōu)美寫法的基礎上，引導學生運用閱讀中學到的方法，寫一寫家鄉(xiāng)的一種水果或常見的花草等，如銀杏、葡萄、草莓、瓜葉菊等。學生借鑒課文的寫法進行仿寫，很容易寫出家鄉(xiāng)水果的形、色、味或花草的葉、莖、花等特點；同時還會運用各種修辭手法，并融入自己的情感。學生由讀到寫，完成得非常自然、順暢，可謂水到渠成。

課堂上指導學生閱讀，教師應通過有效的問題設計，來引導學生分析、欣賞文章的寫法之妙，如前后照應的寫法、承上啟下的寫法、畫龍點睛的寫法、對比烘托的寫法，等等，從寫法上汲取更多的營養(yǎng)。實踐證明，教師充分鉆研文本教材，從中挖掘出練筆素材，引導學生多練筆、巧練筆，這是讀寫結合的重要一環(huán)，可以促進閱讀與寫作能力的協(xié)調發(fā)展和有效提高。

二、引導多讀，以讀促寫

古人云“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，“讀書破萬卷，下筆如有神”，這些名句都強調了閱讀對于寫作的重要性，說明多讀是提高寫作能力的必由之路。小學語文教學只靠課內閱讀有限的課文是遠遠不夠的，必須依賴必要的課外閱讀活動來開拓學生的視野，豐富學生的語言積累。正如魯迅先生所說：“必須要讀許多書，這才能釀出蜜來，倘若叮在一處，所得就非常有限、枯燥了?！敝T多事實證明，完全依賴語文課堂教學，抱住語文課本不放，是不能有效促進學生語言的發(fā)展，是不能全面提高學生語文素養(yǎng)的。正如語言學家語言學家呂叔湘說：“語文學得好的人，無疑不得益于課外閱讀。”筆者通過調查，發(fā)現(xiàn)班里凡是作文寫得好的學生大多喜愛課外閱讀，他們知識面較廣，寫起作文來思維敏捷、思路開闊。當然，讀并不是機械地死讀、泛讀，主要是要學習、理解文章內容，學習作者觀察事物、分析事物、表情達意的方法。所以，教師要做好引導，指導學生開展課外閱讀，并指導學生讀書方法。為此，筆者每天早自習安排學生晨讀，教師進行指導；幫助學生訂閱《七彩語文》、《快樂作文》、《小學生優(yōu)秀作文》等刊物；組織學生向學校圖書室借閱圖書，開展讀比賽等活動。這些做法極大地調動了學生讀書的興趣，為寫作文積累了素材。

開展課外閱讀活動還要鼓勵學生多做讀書筆記，多摘記優(yōu)美詞句，多發(fā)表讀書感言。并定期進行歸類整理。在作文訓練中，要將平日積攢的妙詞佳句及巧頭妙尾的寫法，靈活運用到自己的習作中，以盤活自己的語言儲備，進而提升自己的作文質量，提高自己的作文水平，真正實現(xiàn)以讀促寫的目的。

三、指導勤寫，以寫引讀

首先，在閱讀教學中，要注意做到讀、仿、寫三結合，根據(jù)課文段、篇的特點，設計一些小練筆，力爭做到讀一篇，寫一篇，讀中有寫，寫后再讀，以寫引讀。

其次，要求學生堅持寫日記。筆者要求班級里的每一位學生每天必須寫一篇日記，記錄自己每天的所見所聞、所感所想。學生在寫日記的過程中，逐漸學會了如何遣詞造句，如何布局謀篇，這本身就是讀在發(fā)揮作用，是讀的延續(xù)。只有讀的內容多，寫的才會流暢。同時，筆者還定期對學生的日記進行檢查、講評，這極大地增強了學生的寫作興趣，激發(fā)了學生的寫作欲望，從而幫助學生養(yǎng)成了良好的寫日記習慣。

再次，教師要有計劃地組織學生開展各種寫作活動，要抓住契機安排學生參加一些不同級別的征文評比活動，以調動學生的寫作興趣與參與的勇氣。如筆者班級里辦了《蓓蕾初放》、《春雨中的花骨朵》、《水杉樹》等手抄報。學生自己命題，獨立成文后，由班級寫作小組的評委們審閱后印發(fā)給每位學生。此外，筆者還鼓勵學生向學校的校報《陶苑》及全國各地的小學生作文報社投稿。此項活動既提高了學生的寫作能力，又激發(fā)了學生廣泛閱讀的興趣。

綜上所述，閱讀和寫作各占語文教學的半壁江山，在教學中語文教師不可厚此薄彼、有所偏重，否則會影響語文教學的質量；相反，應當讓閱讀與寫作“親密牽手”，為了一個共同的教育目標，高效地行走在語文學習的征途上。

【參考文獻】

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