焦立濤 梁忠環(huán)

【摘 要】本文通過(guò)對(duì)民辦高職院校自考生與高職生比較分析，找出了自考生自卑心理產(chǎn)生的外因，提出了提高自考教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)班主任隊(duì)伍建設(shè)，重視心理健康教育，優(yōu)化校園文化建設(shè)等緩解自卑心理的對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】民辦高職；自考生；自卑心理

一、民辦高職院校自考生與高職生比較分析

1.教育形式的不同。自考助學(xué)是一種“寬進(jìn)嚴(yán)出”的教育形式，入學(xué)門(mén)檻較低，但是畢業(yè)門(mén)檻較高。相比較而言，高職生則是“嚴(yán)進(jìn)寬出”的教育形式，入學(xué)門(mén)檻較高，畢業(yè)門(mén)檻較低。自考生要取得畢業(yè)證，必須通過(guò)國(guó)家組織的統(tǒng)考和學(xué)校組織的過(guò)程性考核，考試嚴(yán)格，教考分離，難度較高，學(xué)習(xí)壓力較大；而高職生則只參加學(xué)校組織的結(jié)課考試，難度較低，學(xué)習(xí)壓力較小。

2.學(xué)生生源的多樣性。高職院校自考生的生源結(jié)構(gòu)相對(duì)于通過(guò)高考進(jìn)入高校的全日制統(tǒng)招學(xué)生更復(fù)雜一些，其中大多數(shù)是高考落榜的考生，還有一部分是中專畢業(yè)或中專在讀學(xué)生，甚至還有初中畢業(yè)的學(xué)生，已經(jīng)參加工作又返回到學(xué)校參加教育的人群。這種結(jié)構(gòu)導(dǎo)致了自考生之間水平素質(zhì)的參差不齊，從而導(dǎo)致了他們之間需求、行為、思想存在較大的差異。

3.自考生與高職生待遇不平等。自考生在獎(jiǎng)助學(xué)金評(píng)定、火車乘車優(yōu)惠、畢業(yè)生派遣等方面不能享受到與高職生同樣的待遇。雖然近幾年來(lái)，社會(huì)對(duì)自考生的認(rèn)可度逐漸提高，但受傳統(tǒng)一卷定終身的思想的影響，自考生一般都是高考的失敗者，盡管他們付出了幾年的艱苦努力，但他們的努力和成績(jī)卻往往被一次高考的失敗所掩蓋、被社會(huì)所忽視。他們的努力得不到社會(huì)相應(yīng)的認(rèn)同，一些用人單位在招聘中明確表示不招收自考生。

二、自考生自卑心理產(chǎn)生的外因分析

研究表明，87%的自考生存在自卑心理，而68%的自考學(xué)生認(rèn)為與普通大學(xué)生之間的差異加劇了他們的自卑心理。從教育形式上來(lái)講，全日制在校自考生每年要參加四五次國(guó)家統(tǒng)考，基本是三個(gè)月一次，考試壓力時(shí)刻存在，自學(xué)考試的通過(guò)率不高；從生源上來(lái)講，他們自身的基礎(chǔ)相對(duì)較差，學(xué)生很容易產(chǎn)生焦慮，他們?nèi)匀灰獞?yīng)試，他們很難按照自己的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，大部分時(shí)間都是按照考試計(jì)劃安排，基礎(chǔ)差的學(xué)生只能應(yīng)付，導(dǎo)致身心疲勞；從待遇差別上來(lái)說(shuō)，自考生跟高職生在一起總有一種低人一等的感覺(jué)，高職生能享受的，他們不能享受，平時(shí)學(xué)習(xí)、生活在校園之中，他們希望融入校園文化中，但由于種種原因，使他們很難融入校園文化中去，很容易導(dǎo)致自考生心理失衡，加大自考生的自卑心理；從社會(huì)認(rèn)可度上來(lái)講，社會(huì)不認(rèn)可加劇了自考生的自卑心理，這是自考生心理問(wèn)題的根源所在。

三、緩解自考生自卑心理的對(duì)策

1.提高自考教學(xué)質(zhì)量。教育主管部門(mén)應(yīng)該從我國(guó)教育實(shí)際出發(fā)，逐步弱化自考生與高職生待遇的差別，實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接，構(gòu)筑終身教育體系，通過(guò)檢查各高校的軟硬件環(huán)境，對(duì)各高校自考助學(xué)專業(yè)設(shè)置和招生人數(shù)實(shí)行嚴(yán)格的審批制度。民辦高職院校決策層往往把主要辦學(xué)精力集中在辦學(xué)規(guī)模上，而忽視學(xué)生的學(xué)風(fēng)建設(shè)，側(cè)重于按規(guī)定開(kāi)足課程，而忽視學(xué)校的教學(xué)改革與教學(xué)質(zhì)量的提高，針對(duì)這一現(xiàn)狀，民辦自考院校應(yīng)該揚(yáng)自學(xué)之長(zhǎng)，補(bǔ)自學(xué)之短，將自學(xué)與大學(xué)課堂教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，將理論與實(shí)踐能力有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，教學(xué)生想學(xué)的，能學(xué)會(huì)的，社會(huì)有用的知識(shí)，針對(duì)性開(kāi)展分類教學(xué)，提高自學(xué)考試教育質(zhì)量，真正實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，通過(guò)自考生素質(zhì)的提高來(lái)提高社會(huì)認(rèn)可度。

2.加強(qiáng)班主任工作隊(duì)伍建設(shè)。與普通大學(xué)生相比，自考生的生源更加復(fù)雜，自學(xué)考試學(xué)習(xí)特點(diǎn)也有所不同，這也決定了負(fù)責(zé)自考學(xué)生的班主任工作有一定的特殊性。自考是一個(gè)相對(duì)個(gè)性化的學(xué)習(xí)，學(xué)生之間的考試進(jìn)度并不完全相同，因而班主任應(yīng)熟悉自學(xué)考試的各項(xiàng)規(guī)定，并及時(shí)掌握考試相關(guān)的動(dòng)態(tài)信息，這樣才能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)給予正確有效的指導(dǎo)，以幫助學(xué)生盡快適應(yīng)新的學(xué)習(xí)模式。另外，針對(duì)自考生自制能力差的特點(diǎn)，要求班主任要具有極強(qiáng)的責(zé)任心和敏銳的觀察力，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生中存在的問(wèn)題，靈活處理學(xué)生中的個(gè)別事件，起到學(xué)校與學(xué)生溝通的良好橋梁作用。

3.重視學(xué)生的心理健康。針對(duì)自考生的自卑心理問(wèn)題，民辦自考院校要合理安排相應(yīng)的心理輔導(dǎo)以及心理教育活動(dòng)，尤其在一些特殊時(shí)期，如考前與考后的心理輔導(dǎo)就顯得尤為重要。同時(shí)，通過(guò)開(kāi)展相應(yīng)的活動(dòng)，來(lái)緩解自考生的壓力，增強(qiáng)自考生的自信心，班主任可以通過(guò)開(kāi)班會(huì)、走訪宿舍及個(gè)別談心等方式，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，也可以適時(shí)組織優(yōu)秀學(xué)生與低年級(jí)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，使學(xué)生之間形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，盡量減輕學(xué)生的心理壓力。

4.優(yōu)化校園文化建設(shè)。學(xué)生在學(xué)習(xí)期間，校園文化建設(shè)的作用不容忽視。營(yíng)造良好的育人環(huán)境，是培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)，克服自卑心理的有力途徑，學(xué)?？赏ㄟ^(guò)組織豐富多彩的課外活動(dòng)，把學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)，讓學(xué)生按照自己的興趣愛(ài)好在課余文化生活中豐富自己，充實(shí)自己。通過(guò)高尚的文化教育活動(dòng)，克服學(xué)生學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)不強(qiáng)、學(xué)習(xí)主動(dòng)性差等問(wèn)題，幫助學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，全面提高素質(zhì)。此外可以通過(guò)組織運(yùn)動(dòng)會(huì)、各類球賽、文藝匯演等活動(dòng)，拓寬學(xué)生的交流范圍，開(kāi)闊學(xué)生的視野。

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