李未來

摘 要： 英語書面表達是學生綜合運用語言能力的體現(xiàn)，英語寫作能力的提高是中學階段英語教學中師生共同努力的目標。本文論述了高中英語書面表達教學應遵循循序漸進的原則，進行書面表達的是一個長期復雜的訓練過程，不可能一蹴而就。

關鍵詞： 高中英語教學 英語寫作訓練 循序漸進原則

英語書面表達是高中英語教學的一個重要組成部分。歷年高考的最后一題是書面表達，考查學生對所學英語知識進行綜合運用的能力；高考英語作文分值為25分，可見所占比重之大，足以說明寫作教學的重要性。同時，書面表達是拉開分數(shù)較關鍵的一題。究其原因，一是很多學生對書面表達感到頭疼，有些學生對此題根本不動筆，導致總分數(shù)不高；二是平時教學對寫作重視不夠、訓練不到位，遇到書面表達就“避”而遠之或繞道而行之。

在英語教學中，如何訓練英語書面表達能力，使學生對英語寫作不再望而生畏呢？筆者認為應注意過程性寫作訓練，遵循循序漸進原則。下面談談自己多年來在英語教學中循序漸進訓練英語寫作的做法，與各位同仁交流。

一、狠抓基礎，過好字詞關，使用正確的句子

文章的最基本單位是字、詞、句，字詞是文章的“血肉”。如果一篇文章錯字連篇，那么，即使再有文采也談不上上乘之作，更不可能得高分、得滿分。而高中學生不再像初中學生那樣死記單詞，且高中的詞匯量大、詞匯多，致使高中學生對單詞的記憶和初學英語者一樣記了忘、忘了記，總也記不住，很多學生對又長、又多、又難的單詞感到頭疼。因此，從基礎抓起、狠抓字詞關是關鍵，教學中應激發(fā)學生記單詞的興趣，培養(yǎng)學生積累詞匯的好習慣。

書面表達除了單詞應正確書寫、準確運用外，句子的正確使用也不容忽視。好多學生受中國文化影響，“中國式英語”屢見不鮮。如“我愛你”是I love you，而說到“我非常愛你”就順理成章翻譯為I very love you.這樣的句子在高中生的口、筆頭不難聽到和看到。為此，英語教師在進行英語寫作訓練時務必讓學生力避中國式英語。有則笑話說的是中國學生學英語的真實寫照：How are you？你好嗎？How old are you？你老好啊？雖然說的是笑話，但也的確反映了中國學生學英語的一大弊端：母語的影響根深蒂固。因此，教師應多滲透句法知識，多和漢語的句法作比較，讓學生清楚中、西文化的差異，并讓學生熟練運用五種基本句型結構，以免運用時出現(xiàn)類似錯誤。

另外，“一詞多用”現(xiàn)象在英語里頻頻出現(xiàn)，如果不掌握，用起來就會出錯。漢語里最常用的一個詞“看”，在英語里有幾種翻譯方法，如果教學中不指出來，學生在寫作中就容易出錯，因此而失分。因此，教學中務必強調(diào)：漢語里“看電影”該用see a film，“看書”應是read a book，而“看電視”則是watch TV.再例如，漢語里“聽”在英語中也有不同用法hear和listen to.漢語里說“說”英語里就有speak，tell，say，talk等幾種表達。這些基礎知識在初中就該掌握、熟練運用的，但高中學生用錯的、不會用的也不是少數(shù)。因此，教學時教師應強調(diào)指出它們的相同、不同之處，以免用時出錯，避免不必要的失分。

二、聽說入手，由易到難，循序漸進

“文章是寫出來，不是教出來的”。暫且不論這句話是否正確，值得肯定的是，教師對書面表達重視，又注意過程的指導，學生勢必也重視英語寫作。那么，如何指導學生進行英語寫作訓練是值得每一位教師深思的問題。雖說“教無定法”，但筆者認為最好從聽說入手。布置寫作任務后，先讓學生試著說出一句話、兩三句話、幾句話、一段話，其他同學重復并適當記錄下來，學困生也可以從聽、說中得到啟發(fā)和幫助，為自己的寫作助一臂之力。

如果要求學生寫一篇關于“高中生上網(wǎng)的利與弊”方面的作文，則不妨設計情景，開展一場辯論會：正方贊成高中學生上網(wǎng)，論述上網(wǎng)的好處；反方反對高中生上網(wǎng)，論述上網(wǎng)的弊端。兩組學生展開激烈辯論，有的說、有的聽，學生在聽、說后，一篇習作自然而然浮出水面，學困生也不會感到寫作難，會興趣倍增地投入到辯論中和英語創(chuàng)作中。

三、過程性寫作，以寫帶讀，以讀帶寫

高中學生雖然已有了一定的英語寫作基礎，但多數(shù)同學仍然對英語寫作有畏懼心理，認為英語寫作是優(yōu)秀學生的“專利”，成績較差的學生做書面表達乃天方夜譚，其實未必。筆者認為，如果在英語教學中，將寫作前移，將Writing移到Reading前或Reading后訓練，則可以使學生感到英語寫作不是難事，使學生不再對英語寫作望而生畏。

如教學高三“Canada-land of maple trees”一文時，先引發(fā)學生注意文章的篇章布局、引導學生思考文章的組織方式。讓學生清楚：這篇文章描寫了Canada的地理位置、氣候、環(huán)境、城市、人口等，學生就學會了如何描寫有關國家、城市、旅游風景點等。學完后布置寫作訓練，如China，Our City或Our Hometown等題目讓學生模仿課文進行寫作訓練，學生會感到很輕松，并使與課文有關的詞匯和句型得到強化訓練。

除此之外，雖然高中英語書面表達多考記敘文、說明文或議論文，但平時訓練也應該從便條、書信等簡單應用文體開始，也可以進行課文改寫、續(xù)寫、仿寫等，使英語寫作由易到難、由簡到繁、循序漸進地進行訓練，讓學生逐漸愛上英語寫作。

“天下難事，必作于易”，在平時的英語寫作教學中，應由易到難，循序漸進。只有老師在平常的教學中在寫作方面多加引導，采取行之有效的辦法，循序漸進，學生才有可能具備一定的寫作能力，寫作能力才能逐步提高，才能使學生對英語寫作不再望而生畏。

參考文獻：

[1]葉彩雅.中學英語書面表達能力提高的教學研究[J].中學英語園地，2011（11）.

[2]涂澤鋒.如何培養(yǎng)中學英語書面表達能力[J].江西教育，2011（4）.