何寧

摘 要： 職業(yè)學(xué)校的生源質(zhì)量每況愈下，學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊。分層教學(xué)是按照最優(yōu)化教育理論進(jìn)行的教學(xué)研究和實(shí)踐活動(dòng)。本文對(duì)職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)中的分層教學(xué)法進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞： 分層教學(xué) 英語(yǔ)教學(xué) 教學(xué)運(yùn)用

近年來，由于普高熱，職業(yè)學(xué)校的生源質(zhì)量受到影響，學(xué)生的綜合素質(zhì)水平呈下降趨勢(shì)，學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊，同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面存在明顯的差異。我們要面對(duì)實(shí)際，實(shí)施有差異的分組、分層教學(xué)。分層教學(xué)，就是教師充分考慮學(xué)生之間存在的差異，有針對(duì)性地加強(qiáng)對(duì)不同類別學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以便使每個(gè)學(xué)生最大限度地得到發(fā)展。分層教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)上致力于促進(jìn)全班學(xué)生都得到最大限度的發(fā)展；在教學(xué)組織形式上綜合交替運(yùn)用班級(jí)、分組和個(gè)別教學(xué)形式；在教學(xué)效果上則謀求各個(gè)層次的學(xué)生都獲得成功的體驗(yàn)。分層教學(xué)充分體現(xiàn)了面向全體、分層優(yōu)化、因材施教、主體參與的教學(xué)特點(diǎn)，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，促使學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，減少學(xué)生流失，大面積提高學(xué)習(xí)成績(jī)。分層施教起點(diǎn)低，能多層次地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)性，淡化形式，注重實(shí)際，具有保尖、促中、補(bǔ)差的作用。下面我談?wù)勗谟⒄Z(yǔ)課堂中實(shí)施分組、分層教學(xué)的具體做法。

一、結(jié)合學(xué)生個(gè)人目標(biāo)，實(shí)施分層

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體。教師要在教學(xué)中發(fā)揮主導(dǎo)作用，使教學(xué)“有的放矢”，有所成效，就要了解學(xué)生的差異，準(zhǔn)確地把握學(xué)生層次，有效地實(shí)施分層教學(xué)。進(jìn)入職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生，他們的人生觀已基本形成，不少學(xué)生也有個(gè)人奮斗目標(biāo)。因此，要想順利實(shí)施分層教學(xué)，必須兼顧學(xué)生的個(gè)人目標(biāo)。在開學(xué)時(shí)，我通過與學(xué)生個(gè)人交談，摸清各個(gè)學(xué)生初中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，并認(rèn)真研究所教班級(jí)學(xué)生的共同特點(diǎn)和個(gè)別差異，在此基礎(chǔ)上將全班學(xué)生動(dòng)態(tài)地分為優(yōu)、中、差三個(gè)層次，即A、B、C三個(gè)組。以我所教的2012級(jí)藥學(xué)（3）班為例：該班共有49名學(xué)生，其中女生43人，男生6人。我將該班學(xué)生分為A、B、C三組（如下表所示）：

學(xué)生的個(gè)人目標(biāo)決定其學(xué)習(xí)動(dòng)力，我在分組時(shí)考慮到學(xué)生的個(gè)人目標(biāo)，也就是想挖掘每個(gè)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，因?yàn)橐坏摿Φ玫介_發(fā)，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況肯定就會(huì)得到改變。學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況會(huì)受到各種因素的影響，為了減小其他各種因素的負(fù)面影響，激勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，我告訴學(xué)生：這種分組情況不是一成不變的，經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)、測(cè)試，如果發(fā)現(xiàn)A組中的某些學(xué)生成績(jī)下降，不如B組中的學(xué)生，就把A組中的成績(jī)下降的學(xué)生調(diào)換到B組，而將B組中成績(jī)進(jìn)步的學(xué)生調(diào)換到A組。同樣，C組學(xué)生經(jīng)過努力成績(jī)進(jìn)步了，也可以調(diào)換到B組，B組成績(jī)退步的學(xué)生可以調(diào)換到C組。分組后有利于教師上課組織教學(xué)，上課輔導(dǎo)，批改作業(yè)，有利于學(xué)生反饋信息，更有利于激發(fā)學(xué)生的潛在學(xué)習(xí)動(dòng)力，充分調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使不同層次的學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到提高。

二、精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，落實(shí)分層

英語(yǔ)課堂中由于受教材、進(jìn)度、課時(shí)、教學(xué)任務(wù)等多方面的約束，分層教學(xué)的實(shí)施有一定的難度。這就要求教師在上課前按照分層教學(xué)的要求備好課，上課時(shí)運(yùn)用多種教學(xué)手段及教學(xué)活動(dòng)形式進(jìn)行分層教學(xué)。

1.備課。備好課是上好課的前提，而分層教學(xué)要求教師按不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，分層次備課，并與所教學(xué)生的實(shí)際相適應(yīng)。教師應(yīng)認(rèn)真鉆研大綱、教材，并根據(jù)不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平，確定對(duì)各層次學(xué)生的不同要求，制定具體可行的教學(xué)目標(biāo)，分清共同目標(biāo)和個(gè)體目標(biāo)，提出不同層次的要求。例如在使用中專英語(yǔ)試用教材時(shí)，我把培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力和繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力作為教學(xué)的共同目標(biāo)，再確立適合各層次學(xué)生的不同的目標(biāo)。我要求C組學(xué)生掌握每單元8～10個(gè)單詞、詞組，具有初步運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單交際的能力，基本能完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)；B組學(xué)生掌握每單元10～15個(gè)單詞、詞組，具有運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，能完成課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)；A組學(xué)習(xí)掌握每單元的每一個(gè)單詞、詞組，不僅能完成課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)，而且能運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際。這樣每個(gè)學(xué)生都知道分層教學(xué)的目的、要求，在明確共同目標(biāo)的基礎(chǔ)上確立各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)，舊知識(shí)導(dǎo)入課題時(shí)的深淺，重難點(diǎn)知識(shí)講解時(shí)的坡度，要以C組學(xué)生的認(rèn)知水平為基準(zhǔn)，但也要激發(fā)A組學(xué)生的求知欲。巧妙地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，選擇靈活多樣的適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。

課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)要根據(jù)大綱要求，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，盡量做到全體學(xué)生都進(jìn)行適合自己水平的練習(xí)。在設(shè)計(jì)問題時(shí)，問題的難度要與學(xué)生的層次相一致。例如在講解課文時(shí)，設(shè)計(jì)較容易的Yes-No questions讓C組學(xué)生回答，使他們體驗(yàn)到成功的喜悅。設(shè)計(jì)較難的wh-questions，讓A組學(xué)生回答，增強(qiáng)他們的愉悅感。

這樣的教案設(shè)計(jì)，既能保證大綱要求的落實(shí)，教學(xué)任務(wù)的完成，又能做到保尖、促中、補(bǔ)差，確保分層教學(xué)落到實(shí)處。

2.課堂教學(xué)。在課堂教學(xué)中，爭(zhēng)取以課堂教學(xué)為主，分層施教和分層練習(xí)為輔的方法，適時(shí)地運(yùn)用錄音機(jī)、多媒體等多種教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)。此外，針對(duì)不同層次學(xué)生，采取不同的教學(xué)策略。對(duì)A組學(xué)生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；對(duì)B組和C組學(xué)生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，但C組學(xué)生必須基本達(dá)到大綱的要求。這樣引導(dǎo)不同層次的學(xué)生在各不相同的“最近發(fā)展區(qū)”前進(jìn)，盡量滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生發(fā)揮非智力心理因素的積極作用。

在教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法尤為重要。我積極引導(dǎo)要求學(xué)生做到課前預(yù)習(xí)，要求A組學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時(shí)做到比B、C兩組更詳細(xì)，即逐字逐句翻譯整篇課文，對(duì)于自己認(rèn)為的重點(diǎn)詞組、句型，利用工具書查出其用法，對(duì)確實(shí)存在困難的做好記錄，使預(yù)習(xí)工作落到實(shí)處。在課堂上，對(duì)于課文中簡(jiǎn)單的段落請(qǐng)A組中的學(xué)生做小老師，為全班同學(xué)講解，我在必要時(shí)給予指點(diǎn)。這樣做學(xué)生很感興趣。A組學(xué)生的自學(xué)能力得到了培養(yǎng)和提高。B、C兩組學(xué)生對(duì)A組學(xué)生很羨慕，躍躍欲試，每個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性都得到了調(diào)動(dòng)。

在課堂教學(xué)中，我還注意對(duì)同一練習(xí)進(jìn)行分層要求。如課本上的練習(xí)題是要求全班學(xué)生掌握，做這類題時(shí)，A組學(xué)生沒有困難，我要求他們獨(dú)立完成，B、C組學(xué)生有時(shí)會(huì)有一定的困難，我就加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)，使他們通過努力也能完成。

由于學(xué)生存在差異，單靠集體指導(dǎo)是不夠的，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，分層進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。一般來說，A組學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)比較扎實(shí)，著重在以下兩個(gè)方面作指導(dǎo)：一是讓他們多做一些綜合運(yùn)用的題目，如閱讀理解、完形填空等。二是讓他們積極參加英語(yǔ)活動(dòng)，開闊視野，拓寬知識(shí)面，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。B組有的學(xué)生基本知識(shí)掌握不牢甚至不好，所以對(duì)他們要加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的指導(dǎo)，并鼓勵(lì)他們多問問題，獨(dú)立思考。C組學(xué)生自信心不強(qiáng)，知識(shí)欠缺多，學(xué)習(xí)習(xí)慣不良，所以對(duì)他們要重點(diǎn)輔導(dǎo)。教師應(yīng)善于抓住教學(xué)中開口說、讀、寫、想等一切機(jī)會(huì)，有重點(diǎn)地進(jìn)行輔導(dǎo)。同時(shí)，對(duì)他們做到四優(yōu)先：優(yōu)先發(fā)言、優(yōu)先板演、優(yōu)先輔導(dǎo)、優(yōu)先批改。

3.作業(yè)與評(píng)價(jià)。作業(yè)要求分層次，給學(xué)生布置不同層次的練習(xí)。學(xué)習(xí)在完成練習(xí)冊(cè)習(xí)題時(shí)，我要求A組學(xué)生完成所有題，B組學(xué)生盡量完成，C組學(xué)生只完成A類練習(xí)習(xí)題。這樣的練習(xí)調(diào)動(dòng)了所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每個(gè)學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上得到提高。

對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)C組學(xué)生采用表?yè)P(yáng)性評(píng)價(jià)，尋找他們的閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性；對(duì)B組學(xué)生采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上；對(duì)A組學(xué)生采用競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越自己。

三、關(guān)于分層教學(xué)的幾點(diǎn)反思

通過一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，我深切地感受到分層次教學(xué)的確是一種很好的教育教學(xué)手段，它確實(shí)發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，挖掘了學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，有效地克制了職業(yè)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的兩極分化現(xiàn)象，大面積提高了學(xué)生成績(jī)的合格率和優(yōu)秀率。這為職校提高所培養(yǎng)的應(yīng)用型人才的質(zhì)量拓寬了路子。實(shí)施分組、分層教學(xué)具有以下優(yōu)點(diǎn)：

1.有利于增強(qiáng)學(xué)生的自信心。分層教學(xué)接近學(xué)生實(shí)際，大多數(shù)學(xué)生可以達(dá)到超越本層次的要求，逐步消除自卑感，增強(qiáng)自信心，符合“因材施教”，發(fā)展了個(gè)性，有利于學(xué)生人格的發(fā)展。

2.有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。分層教學(xué)給每個(gè)學(xué)生定了目標(biāo)，學(xué)生都有達(dá)到和超越層次目標(biāo)的要求、愿望，學(xué)生學(xué)有勁頭，一些學(xué)生通過努力，后來居上，趕上中等生水平。

3.有利于提高教學(xué)質(zhì)量。采用分層教學(xué)，教師能更深入地了解學(xué)生的個(gè)性、情感、能力等，主動(dòng)地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有利于提高學(xué)生素質(zhì)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。一個(gè)學(xué)期實(shí)踐下來，12藥（3）班的分組情況如下表所示：

以上只是我在課堂教學(xué)改革過程中的一點(diǎn)認(rèn)識(shí)和做法，對(duì)于如何更好地在課堂上實(shí)施分層教學(xué)有待不斷嘗試，逐漸完善。我認(rèn)為實(shí)施英語(yǔ)分層教學(xué)應(yīng)有長(zhǎng)期的計(jì)劃，最好從職高一年級(jí)開始，并不斷實(shí)踐。職校英語(yǔ)教師共同努力，一定可以提高職校的英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。