馮建華

摘 要：后進(jìn)生是學(xué)校永遠(yuǎn)存在的現(xiàn)象，特別在中職學(xué)校更為普遍，全納教育理念為后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作提供了有效可行的理論依據(jù)及方法。就如何運(yùn)用全納教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生討論了一些具體做法。

關(guān)鍵詞：全納教育；中職學(xué)校；后進(jìn)生轉(zhuǎn)化

全納教育是1994年6月10日在西班牙薩拉曼卡召開(kāi)的《世界特殊需要教育大會(huì)》上通過(guò)的一項(xiàng)宣言中提出的一種新的教育理念和教育過(guò)程。它的主旨是容納所有學(xué)生，反對(duì)歧視排斥，促進(jìn)積極參與，注重集體合作，滿足不同需求，是一種沒(méi)有排斥、沒(méi)有歧視、沒(méi)有分類的教育。

由于目前不少人對(duì)職校存有偏見(jiàn)，把它視作無(wú)望繼續(xù)普通教育之后的無(wú)奈選擇，而職業(yè)學(xué)校為謀生存，招生時(shí)又不得不放寬條件，因此，現(xiàn)今中職生中有相當(dāng)一部分是“后進(jìn)生”，他們是學(xué)習(xí)、紀(jì)律，甚至道德等方面存在缺失的群體。如何使他們轉(zhuǎn)變，成為可用之才，這是職校教育工作中比較棘手的問(wèn)題，也是我們必須研究的課題，而全納教育為轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作提供了有效可行的理論依據(jù)及方法。

一、后進(jìn)生產(chǎn)生的原因及特點(diǎn)

“后進(jìn)生”一般是指在學(xué)習(xí)上或行為習(xí)慣上表現(xiàn)不佳的學(xué)生。后進(jìn)生產(chǎn)生的原因很多，有的是家長(zhǎng)平時(shí)溺愛(ài)有加，或教育方法粗暴簡(jiǎn)單造成的；有的是因家境不好，家務(wù)繁重，疏于管教造成的；還有的是由于交友不慎造成的等等。一般來(lái)說(shuō)，后進(jìn)生都有嚴(yán)重的自卑心理及逆反心理，自信心不夠，紀(jì)律松散，自制力差，自暴自棄，缺乏團(tuán)隊(duì)精神，他們的心理可以說(shuō)是處于一種“亞健康”的狀態(tài)。但只要教育得當(dāng)，多挖掘他們的“閃光點(diǎn)”，給予他們充分的肯定和鼓勵(lì)，就能走近他們，理解他們，從而找到問(wèn)題的根源，成功地轉(zhuǎn)化他們。

二、后進(jìn)生的類型

1.學(xué)習(xí)后進(jìn)型

這類學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低落，成績(jī)較差。但是他們品德較好，熱愛(ài)勞動(dòng)，關(guān)心他人，愛(ài)做好人好事。上課無(wú)精打采，下課生龍活虎；表面遵守紀(jì)律，實(shí)則羞于表現(xiàn)自我。

2.品德后進(jìn)型

這類學(xué)生學(xué)習(xí)尚可，只是思想上存在問(wèn)題，其表現(xiàn)為性格孤僻內(nèi)向，喜歡獨(dú)來(lái)獨(dú)往；常以成績(jī)自傲，處處盛氣凌人；說(shuō)話尖酸刻薄，行事不計(jì)后果；能夠獨(dú)立思考，不聽(tīng)善言忠告。他們雖然成績(jī)優(yōu)秀，由于自私和偏激，苦惱時(shí)時(shí)充滿著他們的心房，妨礙著他們的健康成長(zhǎng)。

3.學(xué)習(xí)、品德后進(jìn)型

這類學(xué)生成績(jī)既差，習(xí)慣又不好，最令老師頭疼。其表現(xiàn)為：情緒喜怒無(wú)常，行為偏僻乖張；多愁善感，猜疑心強(qiáng)；喜歡惡作劇同時(shí)具有較強(qiáng)的逆反心理，有的甚至厭惡老師和家長(zhǎng)。老師對(duì)他們必須加強(qiáng)引導(dǎo)、轉(zhuǎn)化，否則他們極易走上違法犯罪的道路。

三、后進(jìn)生的成因

1.家庭原因

家境拮據(jù)，父母離異等等，會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活產(chǎn)生一些影響。尤其是家庭教育失誤，更是后進(jìn)形成的重要原因。一些家長(zhǎng)只重智力開(kāi)發(fā)，鼓吹“讀書至上論”；或者教育方法簡(jiǎn)單粗暴，一責(zé)二罵三打，只準(zhǔn)學(xué)生循規(guī)蹈矩，不許學(xué)生稍越雷池；更有甚者，對(duì)子女溺愛(ài)萬(wàn)分，可在學(xué)習(xí)上、思想上卻不聞不問(wèn)，久而久之，學(xué)生在學(xué)習(xí)上、思想上止步不前，變成了后進(jìn)生。

2.教師原因

教師的教育方法失誤，是后進(jìn)生形成的一大原因。一些教師只注重好成績(jī)，把“三好生”變成了“一好生”；對(duì)成績(jī)差的一味挖苦、嘲笑甚至體罰，或者視而不見(jiàn)、漠不關(guān)心，還振振有詞地說(shuō)：朽木不可雕也。這樣，學(xué)生對(duì)教師傳授的知識(shí)還有何興趣？在他們心目中美好的教師形象也不過(guò)是這樣，他們對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)生活還有什么希望？因此，他們最終淪為后進(jìn)生，也是必然的了。

3.社會(huì)原因

社會(huì)上不良風(fēng)氣的影響，也是后進(jìn)生形成的重要原因。一些學(xué)生沾染上社會(huì)上的不良習(xí)氣，吸煙、飲酒、打架斗毆、拉幫結(jié)派，影響惡劣。教師若不及時(shí)加以引導(dǎo)，他們極易走上違法犯罪的道路。此外，目前的現(xiàn)實(shí)是：學(xué)校周圍攤店林立，學(xué)生沉迷于網(wǎng)吧游戲，也極大地影響了學(xué)生的健康成長(zhǎng)。同時(shí)，近年流行的“讀書無(wú)用論”，也嚴(yán)重地挫傷了學(xué)生進(jìn)取的熱情。

四、運(yùn)用全納教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

1.讓學(xué)生在成功的體驗(yàn)中進(jìn)步

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“請(qǐng)記住成功的歡樂(lè)是一種巨大的精神力量，它可以促進(jìn)孩子好好學(xué)習(xí)的愿望?！苯虒W(xué)實(shí)踐表明，許多學(xué)生在自己喜歡的領(lǐng)域里開(kāi)展活動(dòng)時(shí)都非常投入且充滿自信，好勝心特別強(qiáng)。因此，在日常教學(xué)中，應(yīng)該盡可能多地組織各種興趣班、專業(yè)興趣小組，舉辦形式多樣的競(jìng)賽活動(dòng)，如普通話比賽、籃球比賽、書法美術(shù)比賽、文藝演出、技能操作競(jìng)賽等，讓后進(jìn)生也能有展現(xiàn)各種能力的機(jī)會(huì)與舞臺(tái)，讓他們也能在集體活動(dòng)中體驗(yàn)成功的歡樂(lè)，感受集體的溫暖，學(xué)會(huì)在競(jìng)爭(zhēng)中合作，在合作中競(jìng)爭(zhēng)，增強(qiáng)他們的團(tuán)隊(duì)合作精神，激發(fā)自身的潛能。在平時(shí)，對(duì)后進(jìn)生要注意肯定與鼓勵(lì)，哪怕是微不足道的優(yōu)點(diǎn)，這對(duì)拉近師生間的距離，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性是很重要的。

2.給學(xué)生以寬容，尊重學(xué)生人格

一位學(xué)者曾說(shuō)：“疼愛(ài)自己的孩子是本能，愛(ài)別人的孩子是神圣?！苯處熑绾蝺A注對(duì)孩子的愛(ài)，如何讓孩子感受到你對(duì)他的愛(ài)，這需要我們教育工作者對(duì)孩子的行為思想多使用理解和寬容。教師寬容每一位學(xué)生，應(yīng)不論其優(yōu)劣。尊重他們的人格，換取他們的信任，讓他們放下心理包袱，向我們打開(kāi)心扉。那一定會(huì)讓你有一個(gè)意想不到的收獲。

每個(gè)人在成長(zhǎng)過(guò)程中都會(huì)犯錯(cuò)誤，對(duì)后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，他們更是在犯錯(cuò)誤的過(guò)程中不斷成長(zhǎng)，而全納教育的批評(píng)是要給學(xué)生這樣的感覺(jué)：你犯了錯(cuò)誤不要緊，老師相信，你一定能改正，你還是好學(xué)生。這樣，學(xué)生才會(huì)有對(duì)待人生的正確態(tài)度，才能健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

黃日昌.普通心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，1979.

（作者單位 湖南省永州市工貿(mào)學(xué)校）