何維江

摘 要：中職學(xué)生是一個(gè)特殊的學(xué)生群體，多方面的因素導(dǎo)致其心理健康的總體水平低于其他階段的學(xué)生，因此對(duì)中職學(xué)生進(jìn)行心理健康教育顯得尤其必要和迫切。本文主張利用多種有效途徑將中職學(xué)校心理健康教育落到實(shí)處。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)生 心理健康 家校互動(dòng) 教育合力 落到實(shí)處

總體來講，我國的心理健康教育雖然起步于20世紀(jì)80年代，但發(fā)展相當(dāng)迅速，國家教育部先后制定并頒發(fā)了一系列文件，將大中小學(xué)心理健康教育納入學(xué)校教育體系。然而，直到20世紀(jì)90年代，隨著我國教育改革力度的加大，職業(yè)教育才受到政府和社會(huì)各界的重視。21世紀(jì)初，職業(yè)教育逐漸形成與普通教育二分天下的局面。所以，有關(guān)中職學(xué)生心理健康的指導(dǎo)文件稍遲才出臺(tái)。2004年教育部頒發(fā)了《職業(yè)技術(shù)學(xué)校心理健康工作指導(dǎo)綱要》，中職學(xué)校的心理健康教育才被獨(dú)立提出并有了具體的指導(dǎo)性文件。然而，中職學(xué)校的學(xué)生是一個(gè)特殊群體，他們既沒有大學(xué)生的成熟與自信，也缺乏中小學(xué)生的家長監(jiān)管與照顧。他們雖然完成了九年義務(wù)教育，但一個(gè)無法回避的事實(shí)是，他們大多是原先所在學(xué)校的后進(jìn)學(xué)生，有部分學(xué)生進(jìn)入中職學(xué)校時(shí)本身就已帶著心理問題和困擾。再加上中職學(xué)生正處于生理和心理發(fā)育特別不穩(wěn)定的叛逆期、青春期，因而中職學(xué)校的心理健康教育就尤顯必要和迫切。然而遺憾的是，許多職業(yè)學(xué)校雖然開設(shè)了心理健康和職業(yè)輔導(dǎo)之類的課程，大多卻流于形式，尤其是中西部的農(nóng)村職業(yè)學(xué)校，并沒有將心理健康教育真正落到實(shí)處。筆者認(rèn)為心理健康教育從小處看，事關(guān)學(xué)生身心健康和全面發(fā)展；從大處著眼，又關(guān)系到素質(zhì)教育的實(shí)施和社會(huì)的文明與進(jìn)步，所以必須無條件地落實(shí)心理健康教育。而且只要能從下面三個(gè)方面入手，就可以把心理健康教育落到實(shí)處。

一、提高認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)硬件建設(shè)

心理健康教育是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的工作，必須要有一定比例受過專業(yè)培訓(xùn)的心理健康教育工作者來承擔(dān)，心理教育人員要經(jīng)常參加研討和進(jìn)修；心理健康教育還必須有專門的心理教育場所，包括教師工作室、個(gè)別輔導(dǎo)室和心理健康檔案室；學(xué)校還應(yīng)該配備完善的心理測驗(yàn)工具和充足的書籍報(bào)刊資料。但眾所周知，大多數(shù)農(nóng)村中職學(xué)校的心理健康教育僅限于幾本教材，也沒有專門的心理教師，完全由政治教師或班主任去照本宣科，目的僅僅是完成教學(xué)任務(wù)而已。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，主要是因?yàn)榻逃姓鞴懿块T和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的主觀認(rèn)識(shí)不到位。因此，首先必須做到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)親自負(fù)責(zé)心理教育工作，大力加強(qiáng)硬件設(shè)施建設(shè)，這是前提和基礎(chǔ)。

二、全員參與，全面滲透

學(xué)校以教學(xué)為中心，課堂是學(xué)校教學(xué)工作的主要場所。課堂教學(xué)在保證學(xué)生智育健康發(fā)展的同時(shí)，也肩負(fù)著對(duì)學(xué)生的心理健康教育的重任。在心理健康教育體系中，心理健康教育課程、心理咨詢與輔導(dǎo)是專門性、專業(yè)性的活動(dòng)，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的心理健康非常重要。不僅心理健康教師要在心理健康課程的教授過程中、在個(gè)別輔導(dǎo)與團(tuán)體咨詢的過程中，做到理解、尊重、愛護(hù)學(xué)生，而且其他教師也都應(yīng)學(xué)習(xí)心理健康教育的相關(guān)知識(shí)。雖然不要求每個(gè)教師都成為心理健康教育的專業(yè)人員，但現(xiàn)代教育的理念客觀上要求教師必須了解和掌握一定的心理健康教育理論和技能，做到在課堂內(nèi)外自覺不自覺地滲透心理健康教育的內(nèi)容。唯其如此，才能有效配合專業(yè)教師的各種心理教育活動(dòng)，形成學(xué)校的教育合力，全面而又高效地落實(shí)心理健康教育。值得欣慰的是，目前很多省份已將心理健康教育的一般性理論和技術(shù)以自學(xué)考試的形式納入了對(duì)每一位教師的在職培訓(xùn)和考核，這將會(huì)大大推動(dòng)中職學(xué)校“全員參與，全面滲透”心理健康教育新局面的形成。

三、家校互動(dòng)，合力促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展

中職學(xué)校比普通高中的學(xué)生有著更為復(fù)雜的家庭背景，就筆者對(duì)我校不同班級(jí)抽樣調(diào)查的結(jié)果顯示，單親子女和農(nóng)村留守學(xué)生要占到將近60%。而家庭環(huán)境對(duì)子女的心理健康水平及人格發(fā)展有著極其重要的影響和作用，這已成為心理健康教育領(lǐng)域的共識(shí)。正如張春興教授所說：“病因植根于家庭，病象顯現(xiàn)于學(xué)校，病情惡化于社會(huì)。”學(xué)校的心理健康教育如果不和家庭教育相結(jié)合，其結(jié)果可能還是治標(biāo)不治本。所以，要經(jīng)常聯(lián)系家長，特別是那些有心理困擾和心理問題學(xué)生的家長，有意識(shí)地把家庭納入學(xué)生心理健康的教育體系之中。要讓家長明白孩子的成長離不開親人關(guān)愛，孩子需要鼓勵(lì)就像植物需要陽光和水一樣。心理健康教育不怕單親，也不怨留守，僅僅需要家長與學(xué)校的聯(lián)系，需要家長與孩子的溝通。讓孩子真切地感受到來自家庭、學(xué)校和社會(huì)的關(guān)愛和支持，我們的學(xué)生才能全面、健康地成長。

總之，只要我們踏踏實(shí)實(shí)去做，一點(diǎn)一滴去改進(jìn)，中職學(xué)校的心理健康教育就能在健康發(fā)展的軌道上闊步前進(jìn)！

（作者單位：甘肅省定西理工中專）