陳開岳

摘 要：新課程呼喚問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。本文認(rèn)為應(yīng)在物理教學(xué)中營(yíng)造問(wèn)題意識(shí)的綠化帶，營(yíng)造民主的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生在物理教學(xué)實(shí)踐中“敢問(wèn)”；設(shè)置豐富的問(wèn)題情境，使學(xué)生“善問(wèn)”；結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際重組教材，使學(xué)生“巧問(wèn)”；培養(yǎng)良好的自學(xué)習(xí)慣使學(xué)生“常問(wèn)”。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；問(wèn)題意識(shí)；綠化帶

在以傳授知識(shí)為目的教學(xué)理念支配下的課堂教學(xué)，不僅忽視了學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)及完美精神世界的建構(gòu)，而且是對(duì)學(xué)生的批判意識(shí)、創(chuàng)構(gòu)激情和問(wèn)題意識(shí)的一種扼殺。在這樣的教學(xué)方式下，學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的缺失，問(wèn)題意識(shí)成為一片荒漠，急需綠化。

近年來(lái)，隨著新課程改革的全面推進(jìn)，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力作為素質(zhì)教育的重點(diǎn)已形成共識(shí)。因而對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神“切入點(diǎn)”的問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)逐漸成為教學(xué)研究的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題。

物理教學(xué)實(shí)踐表明，在教學(xué)過(guò)程中想方設(shè)法增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生提出問(wèn)題的積極性，方可讓學(xué)生變被動(dòng)接受“靜態(tài)”的物理結(jié)論為主動(dòng)探索、研究“動(dòng)態(tài)”的物理過(guò)程，從而真正成為學(xué)習(xí)的主人，成為知識(shí)的探索者和發(fā)現(xiàn)者。因此，要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，就必須培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，因?yàn)閱?wèn)題是教學(xué)的心臟，有了問(wèn)題，思維才有方向；有了問(wèn)題，思維才有動(dòng)力；有了問(wèn)題，才會(huì)有主動(dòng)探究的愿望；有了問(wèn)題，才會(huì)有創(chuàng)新和發(fā)現(xiàn)。因此，在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性最直接、最有效的方法。

那么，物理教學(xué)中如何營(yíng)造問(wèn)題意識(shí)的綠化帶呢一、營(yíng)造民主的課堂氛圍，使學(xué)生“敢問(wèn)”

激發(fā)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氣氛，增進(jìn)教學(xué)民主，加強(qiáng)師生交往，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。青少年學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛，這正是問(wèn)題意識(shí)的表現(xiàn)，教師在教學(xué)活動(dòng)中要充分愛護(hù)和尊重學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，師生之間要保持民主、平等、和諧的人際關(guān)系，消除學(xué)生在學(xué)習(xí)中、課堂上的緊張感、壓抑感和焦慮感，從而在輕松、愉快的氣氛中展現(xiàn)個(gè)性。所以教師要“蹲下身子與學(xué)生對(duì)話”，在平等、互相尊重的氣氛中，進(jìn)行對(duì)話與交流。同時(shí)“教師要成為平等中的首席”。有了這樣的適宜環(huán)境，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)就可以獲得充分發(fā)揮和顯示，各種奇思異想、獨(dú)立見解就會(huì)層出不窮。

例如，在學(xué)習(xí)《電阻》這一節(jié)時(shí)，有學(xué)生問(wèn)：“木頭是絕緣體，可是，有一次用手去摸一根電線桿時(shí)，為什么有觸電的感覺？”教師解答，絕緣體有時(shí)也可以導(dǎo)電，當(dāng)木頭變得潮濕后就容易導(dǎo)電，絕緣體內(nèi)幾乎沒有自由電子，但仍有電子，在一定的條件下，很容易得失電子而顯電性。對(duì)于學(xué)生提出的簡(jiǎn)單的、復(fù)雜的、重要的、次要的問(wèn)題，即使不能立即回答，也應(yīng)指出思考解決該問(wèn)題的方向和步驟或作出合理的說(shuō)明。對(duì)于學(xué)生提出錯(cuò)誤的問(wèn)題，教師不應(yīng)諷刺嘲笑，要肯定其敢于提出問(wèn)題的大膽行為，發(fā)現(xiàn)其積極思維的“閃光點(diǎn)”給予鼓勵(lì)。使學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)甜頭和新發(fā)現(xiàn)的喜悅，養(yǎng)成習(xí)慣性的問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)科學(xué)的探索精神。為了使學(xué)生敢問(wèn)問(wèn)題，筆者采取寫紙條的方法：上課前每位學(xué)生預(yù)發(fā)一張小紙條，讓學(xué)生把問(wèn)題寫在紙條上，教師集中后再把學(xué)生提出的問(wèn)題放在實(shí)物展示臺(tái)上展示，收獲頗豐。

二、設(shè)置豐富的問(wèn)題情景，使學(xué)生“善問(wèn)”

1. 通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示，激發(fā)問(wèn)題

物理學(xué)作為一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，觀察和實(shí)驗(yàn)是提出問(wèn)題的基本源泉，物理史上通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)提出問(wèn)題，從而進(jìn)一步去探索解決問(wèn)題的事例可以說(shuō)舉不勝舉。如電流磁效應(yīng)的發(fā)現(xiàn)，X射線的發(fā)現(xiàn)、中子的發(fā)現(xiàn)等等。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生觀察要細(xì)致入微，要善于從實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。

如學(xué)生在做光學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，幾乎每一屆中都有學(xué)生會(huì)問(wèn)到一個(gè)問(wèn)題：蠟燭放在一倍焦距以外，從另一側(cè)通過(guò)透鏡為什么還能看見蠟燭的虛像？教師對(duì)提問(wèn)的同學(xué)大加贊賞后推薦給全體學(xué)生，學(xué)生覺得既興奮又疑惑，積極開動(dòng)思維的機(jī)器。教師則因勢(shì)利導(dǎo)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，效果也很好。

2. 通過(guò)觀察現(xiàn)象，引出問(wèn)題

物理學(xué)作為自然科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，與我們每個(gè)人都有著十分密切的聯(lián)系，可以這么說(shuō)，我們每時(shí)每刻都在自覺不自覺地和物理現(xiàn)象發(fā)生一定的關(guān)系。在課堂上聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際設(shè)置物理問(wèn)題情景，學(xué)生會(huì)感到具體、親切，有助于利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也有利于培養(yǎng)學(xué)生勤觀察、思考的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。物理學(xué)家牛頓思考的“蘋果為什么落地？”不也是生活中的問(wèn)題嗎？其實(shí)生活中的物理現(xiàn)象很多，鼓勵(lì)學(xué)生只要關(guān)注生活，多觀察、多思考，就會(huì)有很多有趣的問(wèn)題值得思考，這有助于學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的增強(qiáng)。如學(xué)生就提出這樣的問(wèn)題：夏天，有的啤酒瓶為什么會(huì)爆炸？醫(yī)院里輸液時(shí)，輸液瓶上為什么還要插一短管子？下雨天，墻壁、地面等為什么會(huì)“出汗”？

3. 利用錯(cuò)誤經(jīng)驗(yàn)，誘發(fā)問(wèn)題

當(dāng)人們接觸到的事物與自己的前經(jīng)驗(yàn)或前知識(shí)發(fā)生矛盾時(shí)，有些人會(huì)固守前經(jīng)驗(yàn)或前知識(shí)，而不從新事物上找原因，結(jié)果失去去創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，有些人善于抓住矛盾，抓住新事物不放，尋找到解決矛盾的方法，從而導(dǎo)致新的創(chuàng)造和發(fā)明。物理學(xué)發(fā)展史上這樣的例子太多，如著名的黑體輻射現(xiàn)象被有些人稱為“紫外災(zāi)難”“籠罩在物理學(xué)上空的一朵烏云”，但普朗克大膽地提出了“量子理論”，不僅成功地解釋了黑體輻射現(xiàn)象，更重要的是揭開了量子理論發(fā)展的序幕，導(dǎo)致了物理學(xué)的深刻革命。中學(xué)物理教學(xué)需要培養(yǎng)學(xué)生“善于抓住矛盾，抓住新事物不放，尋找解決矛盾方法”的科學(xué)品質(zhì)。

例如 一容器內(nèi)盛重力為10N的水，把一物體放入其中，該物體受到的浮力能否超過(guò)10N？多數(shù)同學(xué)稍加思考高聲答到：“不能”。理由是當(dāng)在液體里的物體受到的浮力等于物體排開液體受到的重力。即使容器中的水都被排出來(lái)也只有10N。教師持否定意見，學(xué)生們感受到驚訝，這有什么錯(cuò)了呢？錯(cuò)在何處？V排應(yīng)等于物體沒入液體面下的那部分體積。與容器中液體體積無(wú)關(guān)。V排的大小完全有可能大于容器中液體的體積?！俺砸粔q，長(zhǎng)一智”，從某種意義上講，學(xué)生的思維發(fā)展是在與錯(cuò)誤經(jīng)驗(yàn)斗爭(zhēng)中取勝過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的。巧設(shè)誤區(qū)，就會(huì)強(qiáng)烈地激發(fā)出學(xué)生的認(rèn)知矛盾，誘發(fā)問(wèn)題，學(xué)生必然會(huì)產(chǎn)生解決矛盾的心理動(dòng)力，這正是物理教學(xué)實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的重要載體。

4. 通過(guò)知識(shí)的構(gòu)建，悟出問(wèn)題

教師通過(guò)對(duì)舊知識(shí)的再現(xiàn)，建立新舊知識(shí)的聯(lián)系，設(shè)置問(wèn)題情景，由舊知識(shí)的拓展引出新問(wèn)題。例如在“歐姆定律”的教學(xué)時(shí)，復(fù)習(xí)電壓是電流形成的原因，而電阻是導(dǎo)體對(duì)電流的阻礙作用。那么，一段導(dǎo)體中的電流與導(dǎo)體的電阻之間有沒有關(guān)系呢？如果有，又該如何表示？

5. 展示原型題，導(dǎo)出問(wèn)題

習(xí)題教學(xué)是中學(xué)物理教學(xué)的重要組成部分。在習(xí)題教學(xué)中，學(xué)生往往容易成為解題的機(jī)器，教師出示一題，學(xué)生思考后在教師的指導(dǎo)下，解決一題。我們?cè)诹?xí)題課教學(xué)中，改變模式，教師出示的是一原型題，要求學(xué)生通過(guò)變化產(chǎn)生盡可能多的新問(wèn)題。如在伏安法測(cè)電阻中，我出示原型題：有一個(gè)阻值已看不清楚的電阻R1，我們要測(cè)出它的阻值，但手邊只有一個(gè)電池組、一個(gè)開關(guān)、一個(gè)電壓表、一個(gè)已知阻值的電阻R2和幾根導(dǎo)線。你有辦法測(cè)出R1的阻值嗎？說(shuō)出你的辦法。

學(xué)生解這道題時(shí)，通過(guò)認(rèn)真分析，絕大多數(shù)同學(xué)能得出正確答案，設(shè)計(jì)出的電路如圖1所示。分別測(cè)出U1，U2由■=■得R1=■R2

接著我要求學(xué)生根據(jù)原型題提出新問(wèn)題，學(xué)生積極思考后，提出以下變換。

變換1 若不許拆電壓表，你有辦法測(cè)量嗎？

變換2 若將電壓表?yè)Q成電流表能測(cè)R1的值嗎？

變換3 R1與R2連成并聯(lián)電路，可

不可以測(cè)R1的值呢？

變換4 若將R2換成一個(gè)已知最大阻值的滑動(dòng)變阻器，且只有一個(gè)電表，你能測(cè)出R1的值嗎？有幾種辦法？

通過(guò)這種變換，使學(xué)生在原型題的變化中產(chǎn)生新的問(wèn)題。不僅使學(xué)生掌握了測(cè)量電阻的諸多方法，活化了知識(shí)，更重要的是使他們認(rèn)識(shí)到了機(jī)械的做題只會(huì)使頭腦變得簡(jiǎn)單麻木，只有進(jìn)行深入的思考，才能找到真正的答案，從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”。

三、結(jié)合社會(huì)生活重組教材，使學(xué)生“巧問(wèn)”

問(wèn)題意識(shí)是新思想誕生的搖籃，是創(chuàng)新的萌芽。在學(xué)生學(xué)習(xí)物理的過(guò)程中，他如果不會(huì)提問(wèn)題，也就不會(huì)去創(chuàng)新。如何把生活中的鮮活題材引入學(xué)習(xí)物理的課堂，使學(xué)生在自己熟悉的情景中輕松的提出問(wèn)題，去思考、去探討是值得我們重視的問(wèn)題。然而，現(xiàn)行教材中，往往存在題目老化，數(shù)據(jù)過(guò)時(shí)，離學(xué)生的生活實(shí)際較遠(yuǎn)。因此，教師在教學(xué)中要聯(lián)系生活實(shí)際，吸收并引進(jìn)與現(xiàn)代生活，科技等密切相關(guān)的具有時(shí)代性、地方性的物理信息資料來(lái)處理教材，整理教材，重組教材內(nèi)容。

如筆者在“密度與浮力”一課，給學(xué)生留的作業(yè)是 “死海為什么不死？”“曹沖稱象運(yùn)用了什么原理？”“孔明燈是怎樣工作的？”“探測(cè)氣球升空的奧秘？”“為什么要用熱水選種？”“餃子熟了為什么會(huì)上浮？”……讓學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題思考探究，發(fā)表意見。這些作業(yè)引起學(xué)生極大的興趣，同時(shí)，對(duì)這些問(wèn)題的回答又需要學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的一切知識(shí)積累和生活經(jīng)驗(yàn)。

又如筆者在上“走進(jìn)信息時(shí)代”一課提到電磁波的用途后，介紹海峽導(dǎo)報(bào)報(bào)道《奇了！這房子自己“發(fā)電”？》引起學(xué)生思考，可能是什么原因造成的？學(xué)生興致很高，各抒已見，討論強(qiáng)烈。進(jìn)而介紹放電“元兇”是電磁波，同時(shí)介紹電磁污染已成為繼大氣、水、噪聲之后的“第四污染源”。這樣的問(wèn)題貼近生活，學(xué)以致用，既體現(xiàn)了理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)原則，同時(shí)，對(duì)啟迪學(xué)生關(guān)注生活實(shí)際是大有益處的，因?yàn)閱?wèn)題的來(lái)源主要來(lái)自于生活與實(shí)踐。

四、培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)習(xí)慣，使學(xué)生“常問(wèn)”

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不可避免地與自學(xué)能力的培養(yǎng)相關(guān)聯(lián)，教育學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中，以一定的問(wèn)題作為自己思維的明確目標(biāo)，促使自己自覺思考，使學(xué)生進(jìn)入“心求通而未通”的境界，就會(huì)激發(fā)學(xué)生思維的積極性，自覺尋求答案。隨著學(xué)生“問(wèn)題意識(shí)”的增強(qiáng)，思維能力不斷提高，許多知識(shí)都有可能在自學(xué)過(guò)程中自覺獲得。

有了“問(wèn)題”，才會(huì)有創(chuàng)新?，F(xiàn)實(shí)生活中物理無(wú)處不在，機(jī)會(huì)總是偏愛那些有準(zhǔn)備的人，對(duì)大腦一片空白的人來(lái)說(shuō)，問(wèn)題往往與之擦肩而過(guò)。因此，作為教師在把握好新教材特點(diǎn)的前提下，課堂內(nèi)外，要始終使學(xué)生的大腦處于激活和開放狀態(tài)，努力營(yíng)造問(wèn)題意識(shí)的綠化帶。問(wèn)題促使學(xué)生思考，思考帶給學(xué)生幸福。德謨克利特說(shuō)：“寧肯找到一個(gè)因果的解釋，也不愿獲得一個(gè)波斯王位?！迸囵B(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，就是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)取的人生態(tài)度，就是教給學(xué)生創(chuàng)造美好未來(lái)的本領(lǐng)。學(xué)生如果能夠積極地、科學(xué)地、創(chuàng)新地提出問(wèn)題，那就表明學(xué)生已經(jīng)在用自己的心靈感受世界，用自己的眼睛觀察世界，用自己的頭腦思考世界，他已經(jīng)成為了學(xué)習(xí)的主人。

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