周英鵬

摘 要：通過說題案例，分析說題的每一環(huán)節(jié)要如何說，對老師的學(xué)科教學(xué)知識有哪些要求，在說題活動中使教師學(xué)科教學(xué)知識得到發(fā)展與提升。

關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；學(xué)科教學(xué)知識；說題

“學(xué)科教學(xué)知識（Pedagogical Content Knowledge簡稱PCK）”實際上是學(xué)科內(nèi)容知識、一般教學(xué)法知識、課程知識三者的整合，但PCK高于學(xué)科內(nèi)容知識本身，它幫助教師把握某一特定的知識點如何呈現(xiàn)以及如何適應(yīng)不同學(xué)生的需求等。早在七十年代，美國教育家舒爾曼就提出了教師專業(yè)知識基礎(chǔ)，其中學(xué)科教學(xué)知識的概念作為“學(xué)科知識與教學(xué)法知識的合金”得到廣泛的關(guān)注，這一概念為美國的學(xué)科教學(xué)研究打開了一個全新視角，成為影響美國教育研究的一個學(xué)術(shù)概念建構(gòu)，“每日穿行在教學(xué)的日常話語中?！?/p>

教師說題是類似于說課的一種教育教研展示和討論活動，是說課的延續(xù)和創(chuàng)新，是一種深層次備課后的展示。說題一般包括以下幾個方面：一是說考點及思想方法體現(xiàn)PCK中的課程知識；二是說解題思路分析體現(xiàn)教師的學(xué)科專業(yè)知識及教學(xué)方法；三是說拓展延伸及變式分析體現(xiàn)老師對學(xué)科知識的教育價值的認(rèn)識；四是說反思與感悟提高教師學(xué)科教學(xué)知識水平。

針對如何提升教師的“學(xué)科教學(xué)知識”水平這一問題，我校教研組嘗試開展說題、片段教學(xué)、課堂觀察教學(xué)等校本教研活動，現(xiàn)以我校教研組“同說2013年高考福建卷理綜27題”的說題活動為例，就說題這種教研活動進行初步的探討，拋磚引玉，希望得到同行的批評與指正。

1 說題活動對教師學(xué)科教學(xué)知識的能力要求

1.1 說考點及思想方法體現(xiàn)PCK中的課程知識

1.1.1 說考點分析

對認(rèn)知層次的把握源于對課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀，老師能否正確解讀知識點的認(rèn)知層次，直接體現(xiàn)在課堂教學(xué)的重難點的把握上是否到位，是否出現(xiàn)有的知識點講得太深，有的知識點講得不到位。由此體現(xiàn)了一個老師的課程知識的認(rèn)知程度。

案例：劉老師說的考點分析：本題考查的內(nèi)容為必修三《動物生命活動的調(diào)節(jié)》，涉及了“一、概述人體神經(jīng)調(diào)節(jié)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)和調(diào)節(jié)過程。二、說明神經(jīng)沖動的產(chǎn)生和傳導(dǎo)。三、概述人腦的高級功能?！边@三個知識點均屬理解水平。

分析：劉老師能分析了此題的測量內(nèi)容，但在認(rèn)知層次上把握不到位，其中“對人腦的高級功能”屬于了解水平，教學(xué)要求是舉例說明人腦所特有的高級功能。再者說題的對象是高考題，應(yīng)體現(xiàn)此題在考綱的能力要求是理解能力、獲取信息能力、實驗與探究能力。

1.1.2 說題目體現(xiàn)的思想方法

思想方法主要揭示試題如何考查學(xué)科核心知識、基本技能、基本能力、體現(xiàn)學(xué)科哪些方面的價值等，表現(xiàn)命題立意與考查功能等，對促進教師深化試題研究，掌握試題命制技能技巧等具有很好的指導(dǎo)作用。因此本題的思想方法：

此題以實驗為出發(fā)點，以主干知識興奮產(chǎn)生、傳導(dǎo)、傳遞的生理過程為檢測載體，重點從三個方面進行考查：第一，從題干中理解實驗?zāi)康摹⒃?、方法和操作步驟，能對實驗結(jié)果進行解釋和分析，考查實驗與探究能力中的對結(jié)果的分析與描述，從實驗結(jié)果中提升到應(yīng)用水平；第二，考生需從試題提供的材料中提取信息，通過比較、分析與綜合等方法，做出合理的判斷，考查學(xué)生從題干和圖表中獲取信息的能力；第三，考查了學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握和運用的理解能力。

緊扣考試說明的要求，依據(jù)課本、題目平實、稍有提高，考查學(xué)生是否具備簡單的生物學(xué)研究的思維方法，在一定程度上體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)中培養(yǎng)和提高學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)的理念。

此題總體難度中等，對學(xué)生的信息提取能力有一定的要求。

此環(huán)節(jié)老師必須具備對課標(biāo)和考綱的理解，在說題過程中，首先在題目中找出測量內(nèi)容，其次從課標(biāo)中定位測量內(nèi)容的認(rèn)知層次，再者思想方法體現(xiàn)在命題立意中考查考試說明的哪些能力水平要求，因此在活動中提升了教師的PCK。

1.2 說解題思路分析體現(xiàn)教師的學(xué)科專業(yè)知識及教學(xué)方法

1.2.1 說解題思路實例分析

說題是講怎樣解題，而不是講題的答案是什么。

案例：李老師在課件中根據(jù)題目進行講解，完成題目的回答：（1）從27題表中用于評價大鼠學(xué)習(xí)記憶能力的指標(biāo)是到達原平臺水域時間，通過該指標(biāo)可知④組大鼠學(xué)習(xí)記憶能力最弱。答案為到達原平臺水域時間、④。（2）Ach 是與學(xué)習(xí)記憶油管道額神經(jīng)遞質(zhì)，該遞質(zhì)由突觸前膜釋放進入突觸間隙，與突觸后膜上的受體結(jié)合，引發(fā)突觸后膜電位變化。Ach 發(fā)揮效應(yīng)后在乙酰膽堿酯酶的催化下水解，本實驗通過檢測單位時間內(nèi)膽堿的生產(chǎn)量，進而計算該酶的活性。答案為突觸間隙、電位、乙酰膽堿酯、膽堿。（3）27題表中結(jié)果表明：腦組織鉛含量越高，Ach 水解速度越慢。答案為慢。（4）水迷宮實驗過程中，使短期記憶轉(zhuǎn)化為長期記憶的措施是重復(fù)訓(xùn)練，以此強化神經(jīng)元之間的聯(lián)系。答案為重復(fù)訓(xùn)練。

分析：李老師的說解題思路分析存在的問題是，把對老師的解題思路的分析變成了對學(xué)生的“講題”，僅僅是就題說答案，沒有涉及應(yīng)該如何從題干入手，獲取有效信息，分析題意，運用所學(xué)知識解決問題等解題思路方面的指導(dǎo)。

1.2.2 說解題思路的步驟

此環(huán)節(jié)詣在引導(dǎo)學(xué)生如何答題，重在學(xué)生解題思維能力的培養(yǎng)，教師需要從學(xué)科專業(yè)知識出發(fā)，講出此題解題具有的學(xué)科知識與教學(xué)方法，體現(xiàn)如何教會學(xué)生解題，此環(huán)節(jié)是說題的重點。

首先，教會學(xué)生審題。在教法上老師充當(dāng)引導(dǎo)者，通過老師提出問題：讀題干的每一句話，你可以獲取哪些信息？這些信息之間的內(nèi)在的聯(lián)系是什么？引導(dǎo)學(xué)生讀題時思考如何從題干中獲取信息，預(yù)估學(xué)生對于此題獲得的信息如表1。

表1

學(xué)生可能出現(xiàn)的思維誤區(qū)是：題干中的“AchE活性檢測原理：AchE可將乙酰膽堿（Ach）水解為膽堿和乙酸，膽堿與顯色劑顯色，根據(jù)顏色深淺計算酶活性?！睂儆趯嶒炘?，學(xué)生無法準(zhǔn)確理解，認(rèn)為此信息只是觀察指標(biāo)，然而此原理是通過現(xiàn)象得出結(jié)論的判斷依據(jù)。

第二，指導(dǎo)學(xué)生解題。分析掌握學(xué)生對于此類試題已具備的能力和不具備的能力，學(xué)生已有的能力發(fā)展區(qū)是“能夠通過審題尋找答案”，有待提高的能力發(fā)展區(qū)是教會指導(dǎo)學(xué)生首先要全面審題，注意問題題干中的指向性（如表2）。

表2

第三，由具體實例到規(guī)律性總結(jié)。探究性實驗題學(xué)生常見問題：①拿到題目沒有頭緒，不能很快找到思路，對問題的指向性不清晰；②混淆概念，如結(jié)果和結(jié)論；③遺漏關(guān)鍵點，如步驟中的觀察、記錄，結(jié)論；④語言不簡練，要點不明確。同時與學(xué)生一起總結(jié)探究性實驗題的解題思路。

PCK的核心是讀懂學(xué)生，教師能站在學(xué)生的角度思考學(xué)生的認(rèn)知水平及思維，分析學(xué)生解答此試題時，如何切入、如何分析、可能遇到何種障礙，以及出現(xiàn)障礙時可能出現(xiàn)怎樣的錯誤等。結(jié)合學(xué)生可能的答題錯誤情況，分析其錯誤究竟是知識缺漏問題，還是思維障礙問題，抑或答題習(xí)慣的問題，在講評過程中學(xué)生的解題思維能力得到訓(xùn)練，體現(xiàn)了教師講評的有效性。

1.3 說拓展延伸及變式分析體現(xiàn)老師對學(xué)科知識的教育價值的認(rèn)識

對試題講評的拓展延伸及變式的目的是促使學(xué)生建立牢固的思維，讓學(xué)生由現(xiàn)有發(fā)展區(qū)繼續(xù)提高。但試題的拓展不應(yīng)該牽強附會，應(yīng)該以題干背景、思想方法為依據(jù)進行拓展，做到舉一反三，事倍功半。

本題可以從命題角度出發(fā)，從題干中挖掘細(xì)胞膜的功能、酶的特性作為考查點，但這必須有命題的技術(shù)成分，考查的內(nèi)容需要與題干背景有思維的連續(xù)性，不能游離于題目外。從思想方法出發(fā)，此題相應(yīng)的變式是通過真實的實驗背景，獲取信息考查實驗的解題方法，根據(jù)這個思路，精選相應(yīng)的以實驗題材為背景的題目，做到舉一反三的效果。通過拓展的題例，鞏固學(xué)生審題，獲取信息的能力及對實驗結(jié)果的分析解釋能力。

一個PCK知識豐富的教師，不僅僅滿足此題教學(xué)講評目標(biāo)的達成，他會繼續(xù)追問，如何讓學(xué)生在特定的背景下認(rèn)識考查的知識與思想方法隱藏的教育價值。當(dāng)老師對學(xué)科知識的教育價值有著自己的見解時，體現(xiàn)了一個老師的學(xué)科知識素養(yǎng)。

1.4 說反思與感悟提高教師學(xué)科教學(xué)知識水平

在說題時，教師根據(jù)自己對學(xué)生的了解，預(yù)測到學(xué)生對某一問題可能的理解程度、思維方向和可能出現(xiàn)的問題，或者根據(jù)學(xué)生實測反映出的問題，掌握學(xué)生慣用的理解模式和推理方法，了解他們學(xué)習(xí)的難點，讓學(xué)科的內(nèi)容能有效地展現(xiàn)，并知道如何分析與糾正學(xué)生錯誤的理解，教師通過反思與感悟，“讀”學(xué)生的能力是PCK發(fā)展的關(guān)鍵。

案例：李老師：該題考生只要認(rèn)真讀題和審題，在題干和表格中可以找到相關(guān)的答案。如：“大鼠入水點，重復(fù)訓(xùn)練”這兩個答案隱含在題干“檢測a”中；對教材基礎(chǔ)知識突觸的考查十分基礎(chǔ)，學(xué)生只要牢固掌握，便可正確回答。試題總體難度值中等，整道試題以探究實驗為主線，對學(xué)生的信息提取能力有一定的要求。

林老師：引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)題目說出相應(yīng)的生物學(xué)原理。

分析：上述發(fā)言可以反映出老師說反思的內(nèi)容較空洞，泛泛而談。那么，如何說反思與感悟呢？其一，反思此題考查的知識體系在教學(xué)中的得與失，具體細(xì)化為：此題的測量內(nèi)容認(rèn)知層次的定位是否準(zhǔn)確；這些內(nèi)容是否有教學(xué)不到位的現(xiàn)象，如果存在則需要進一步分析是自己教的問題還是學(xué)生學(xué)的問題，如果是教師的教學(xué)遺漏，需要利用講評的機會補充與完善，如果是學(xué)生學(xué)得不到位，自己在教學(xué)策略上做調(diào)整。其二，反思此題考查的能力目標(biāo)的教學(xué)是否到位，如此題的探究實驗教學(xué)自己是否掌握了其教學(xué)規(guī)律與方法，等等。

2 說題活動促進教師學(xué)科教學(xué)知識的發(fā)展

在說題時，體現(xiàn)的是教師的教育理論功底深厚與否、學(xué)科知識掌握程度深淺、解題方法理解能力強弱、教學(xué)前瞻性理念提升與否。因此說題前，教師要仔細(xì)查閱相關(guān)資料，研究學(xué)科知識結(jié)構(gòu)，掌握關(guān)于試題的來源，試題考查的目的，考查的知識點等，促使教師自主學(xué)習(xí)，有利于提高教師的素質(zhì)。

在研討時，圍繞同一道題的說題內(nèi)容，達到取長補短、優(yōu)勢互補的效果，每個說題者得到反饋，進而改進、提高和完善自己的教學(xué)方案；得到案例示范和理論滋養(yǎng)兩方面的收益。在說與聽的過程中每個參與者進行比較、借鑒，實現(xiàn)教研團隊的PCK的提高。

Shulman（1987）提出，PCK可以通過理解、反思和轉(zhuǎn)化來發(fā)展和提高。說題教研活動為老師的專業(yè)成長提供了平臺，實現(xiàn)了教師的自主學(xué)習(xí)和教研組的同伴互助、反思、提升的過程，提高了教師的PCK能力。

參考文獻：

[1]馬敏.PCK論——中美科學(xué)教師學(xué)科教學(xué)知識比較研究[D].東北師范大學(xué)博士學(xué)位論文，2011.

[2]董濤.課堂教學(xué)中的PCK研究[D].東北師范大學(xué)博士學(xué)位論文，2008.

[3]柳笛.高中數(shù)學(xué)教師學(xué)科教學(xué)知識的案例研究[D].華東師范大學(xué)博士學(xué)位論文，2011.