潘海芳

摘 要： 本文就如何上一堂高效的生物講評課，提出一些看法：從課前的大量準(zhǔn)備，課堂的精心安排到課后的教學(xué)反思等方面出發(fā)，結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，探討高效講評課的實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：高效；生物；講評課

講評課是生物教學(xué)中很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，通過講評課可以幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏、規(guī)范解題、熟練技巧、開闊思路；可以使師生有效解讀試卷信息，反思答題情況，吸取復(fù)習(xí)備考的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。一節(jié)高效的講評課會使學(xué)生茅塞頓開，柳暗花明，所以我們平時(shí)很重視講評課，很期待能多有一些講評課，但受教學(xué)計(jì)劃和課時(shí)量的限制，講評課是非常有限的。于是怎樣合理利用好講評課，使講評課更加高效就顯得尤為重要了。本文結(jié)合筆者多年生物教學(xué)實(shí)踐，探討高效講評課的實(shí)施策略，以期拋磚引玉。

一、課前準(zhǔn)備

只有全面準(zhǔn)確把握本次考試學(xué)生答題的全部情況，才能使講評具有針對性，才能使講評突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。教師的評卷過程是重要的教學(xué)資源，教師要做有心人，把試卷過程中發(fā)現(xiàn)的信息適時(shí)記錄下來。如果是流水改卷的，教師要向其他閱卷教師了解情況。最后還要通覽自己所教班級學(xué)生的全部試卷的解答情況，做到心中有數(shù)。應(yīng)注意分析試卷結(jié)構(gòu)、命題思路，統(tǒng)計(jì)全班的平均分、及格率、優(yōu)秀率等，統(tǒng)計(jì)各題的難度值，收集解題亮點(diǎn)，歸納典型錯(cuò)誤。教師提前在各個(gè)層次的學(xué)生中各選定一至二名進(jìn)行抽樣調(diào)查，通過與學(xué)生談話，了解學(xué)生在解題過程中的思路和想法，了解學(xué)生的知識建構(gòu)缺陷及解題思維障礙。在講評課前，將參考答案印發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生提前做自我分析。

二、課堂實(shí)施

1.講評課應(yīng)注重時(shí)效性

首先，考試后要盡快完成閱卷，盡快講評。一般試卷最好在考試完成后1～2天內(nèi)完成講評。因?yàn)榇藭r(shí)學(xué)生的大腦仍然興奮，對考試成績和做錯(cuò)的題目急于了解答案，此時(shí)講評的效果最好。如果時(shí)間拖太久，學(xué)生會把試題內(nèi)容大都遺忘，聽課興趣大幅消退。

2.講評課應(yīng)對試卷和學(xué)生作答情況進(jìn)行客觀、全面的評價(jià)

講評課開始時(shí)，對成績好進(jìn)步快的學(xué)生，要提出表揚(yáng)，鼓勵(lì)其再接再厲，再創(chuàng)佳績。對成績暫時(shí)落后的學(xué)生，要善于挖掘他們答卷中的閃光點(diǎn)，使之樹立信心，增強(qiáng)其參與意識。切忌對學(xué)生答卷中的失誤埋怨、指責(zé)、諷刺、挖苦，以免挫傷他們的積極性和自尊心。

3.講評課應(yīng)注重題型歸類

有的老師講評課是把所有的題從頭到尾講一遍，由于課時(shí)有限，導(dǎo)致講評走過場，所有問題都沒有講透徹，需要解決的問題仍然得不到解決。在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對試卷上的題型進(jìn)行分析歸類，讓學(xué)生對試卷上的同一類問題有一個(gè)整體感，這樣有利于學(xué)生的總結(jié)和提高。具體可按以下三種方式歸類。

按知識點(diǎn)歸類：就是把試卷上涉及同一類知識點(diǎn)的題目集中在一起講評。如：一份試卷可按照細(xì)胞代謝、遺傳、穩(wěn)態(tài)調(diào)節(jié)、生態(tài)、選修3等分類集中講評。這樣有利于學(xué)生對知識進(jìn)行更加系統(tǒng)、全面的歸納和重建。

按題型歸類：就是把試卷中涉及同一解題方法、技巧的題目集中在一起分析講評。如概念模型類、圖解圖示類、坐標(biāo)曲線類、基本計(jì)算類、信息給予類等題型。通過歸類，讓學(xué)生掌握這類題型解題的基本思路，鍛煉解題能力。

按錯(cuò)因歸類：一般可分為審題不清、概念不清、思維定勢、書寫錯(cuò)誤、語言表達(dá)不規(guī)范及實(shí)驗(yàn)?zāi)芰η啡钡?。講評時(shí)，可以把試卷當(dāng)中學(xué)生的典型錯(cuò)誤拍攝下來，然后分類進(jìn)行投影，讓師生共同認(rèn)識和辨析錯(cuò)誤，在錯(cuò)誤中反思，在錯(cuò)誤中前進(jìn)。

4. 講評課應(yīng)注重變式訓(xùn)練，舉一反三，觸類旁通

試題由于受考試卷面、考試時(shí)間等的限制，試卷不可能涉及所學(xué)知識的全部。命題者往往以點(diǎn)帶面來考查學(xué)生的生物知識與能力，因此教師講評時(shí)應(yīng)從“點(diǎn)”出發(fā)，把“面”帶出來呈現(xiàn)給學(xué)生，盡可能通過試題拓展使學(xué)生得到更多的訓(xùn)練。

例如：果蠅灰身（B）對黑身（b）為顯性，現(xiàn)將純種灰身果蠅與黑身果蠅雜交，產(chǎn)生的F1代再自交產(chǎn)生F2代，將F2代中所有黑身果蠅除去，讓灰身果蠅自由交配，產(chǎn)生F3代。問F3代中灰身與黑身果蠅的比例是（ ）

A.3：1 B.5：1 C.8：1 D.9：1

很多學(xué)生在“自交”和“自由交配”的解法上出現(xiàn)混亂。所以在講評該題的時(shí)候，應(yīng)嘗試讓學(xué)生完成以下的變式訓(xùn)練，以強(qiáng)化對知識的理解與應(yīng)用。

（1）讓灰身果蠅進(jìn)行自交（即基因型相同的個(gè)體雜交），則F3中灰身：黑身=（ ）。

（2）若F2中黑身果蠅不除去，讓果蠅進(jìn)行自由交配，則F3中灰身：黑身=（ ）。

（3）若F2中黑身果蠅不除去，讓果蠅自交，則F3中灰身：黑身=（ ）。

5. 講評課應(yīng)講規(guī)律、講技巧，尤其要重視學(xué)法指導(dǎo)

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，是教師的重要職責(zé)。通過講評，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生如何審題，如何規(guī)范組織答案，如何合理分配作答時(shí)間。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會試卷分析，學(xué)會做考后總結(jié)。

生物試題中的非選擇題，絕大多數(shù)學(xué)生無法拿到滿分，其原因主要是因?yàn)閷W(xué)生不會根據(jù)題意做出合理、科學(xué)的判斷，不會按照題目要求進(jìn)行規(guī)范的文字表述。其實(shí)，學(xué)生只要具備扎實(shí)的基礎(chǔ)知識，同時(shí)又掌握解題的一般技巧，是完全可以有效地提高非選擇題題的解題能力的。關(guān)于非選擇題的答題技巧，平時(shí)的講評課就應(yīng)當(dāng)不失時(shí)機(jī)地向?qū)W生滲透：（1）學(xué)會尋找“題眼”和“關(guān)鍵詞”。（2）能準(zhǔn)確定位題目所要考查的“知識點(diǎn)”。（3）答案的尋找遵循“從題干和課本原話”去尋找和組織。（4）答案的整理采取“逆向推導(dǎo)，順向作答”的思維模式。如果答案是一句話，這句話一般包括主語、過程、原因、結(jié)果；如果答案是幾句話組成，一般包括三句話：第一句話銜接題設(shè)，第二句話闡述原因，第三句話表述結(jié)果。如果采取：結(jié)果（結(jié)論）→原因→題設(shè)（條件）進(jìn)行推導(dǎo)，就容易找到它們的內(nèi)在聯(lián)系，然后再逆推：題設(shè)（條件）→原因→結(jié)果（結(jié)論）描述，就會得到比較科學(xué)、合理和完整的答案。

“人手一個(gè)錯(cuò)題本，和錯(cuò)誤說Bye-Bye” 。所謂錯(cuò)題本，主要用于收集錯(cuò)題，記錄對某些試題的獨(dú)到解法和練后反思等等，既方便了復(fù)習(xí)，又提高了效率，這是一筆財(cái)富。每隔一個(gè)階段，全班學(xué)生互相交流錯(cuò)題本，取長補(bǔ)短。經(jīng)過多次這樣的交流，幾十位學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、思維過程進(jìn)行了交融，這比教師多講評幾節(jié)課、學(xué)生多訓(xùn)練幾十道題目的效果要好得多。

6. 講評課應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

美國的教學(xué)界有這樣幾句話：告訴我，我會忘記；分析給我聽，我可能會記住；讓我參與，我就能理解。因此，講評課可以適當(dāng)安排由學(xué)生講。在學(xué)生對自己的試卷認(rèn)真分析的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生講自己的思路，講自己這樣做的原因，講今后應(yīng)該注意的問題。在學(xué)生講的過程中，教師可以發(fā)現(xiàn)從卷面文字中發(fā)現(xiàn)不到的東西，這些在課堂師生交流中生成的問題，往往是教師備課中不全面的方面，正是需要及時(shí)加以幫助、引導(dǎo)、解決的問題。當(dāng)然，也可以由答得好的學(xué)生來分析解題思路，以學(xué)生的角度理解問題，更容易被學(xué)生接受。

很多老師不敢把時(shí)間給學(xué)生，擔(dān)心讓學(xué)生講會耽誤時(shí)間，從而影響教學(xué)任務(wù)的完成。事實(shí)上，講評課的高效性主要不在于教師講了多少題，整份卷子講完了沒有，而在于是否讓學(xué)生找到了存在的問題，是否找出了問題的根源，是否找到了解決問題的方法，是否在方法上得到指導(dǎo)和啟發(fā)。

三、課后反思

講評課是一種可以促使師生教學(xué)相長的典型課型。教師應(yīng)認(rèn)真反思自己教學(xué)的得與失。學(xué)生出現(xiàn)知識能力方面的問題，既有學(xué)生自身的原因，也有教師的原因。教師應(yīng)反思自己是不是有的知識沒有講清楚，自己的教學(xué)方法哪些方面需要改進(jìn)，在學(xué)生能力培養(yǎng)方面自己還有哪些欠缺，對學(xué)生的指導(dǎo)是否有效。

當(dāng)然，講評課是否高效，很大程度上還取決于學(xué)生的精神狀態(tài)是否飽滿，教師的語言是否具有藝術(shù)性、感染性等。以上各點(diǎn)并不是孤立的，而是緊密聯(lián)系的，相互補(bǔ)充的。在具體的講評中，教師應(yīng)注意有所側(cè)重，定能使講評課取得良好的教學(xué)效果。

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