包喜

【摘要】課堂提問(wèn)既是教學(xué)的重要手段，更是一種教學(xué)藝術(shù)，它被廣泛運(yùn)用于教學(xué)過(guò)程中，成為聯(lián)系師生思維活動(dòng)的紐帶。良好的課堂提問(wèn)是開(kāi)啟學(xué)生智慧之門(mén)的鑰匙。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué) 課堂提問(wèn) 語(yǔ)文 提問(wèn) 藝術(shù)

提問(wèn)，即教師有目的設(shè)疑，以引起學(xué)生積極、定向的思考，它對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力等，都具有非常重要的意義。因此，語(yǔ)文教師更應(yīng)高度重視課堂提問(wèn)，積極探求語(yǔ)文課堂提問(wèn)藝術(shù)。

一、課堂提問(wèn)要準(zhǔn)確設(shè)疑

教師課堂提問(wèn)必須目的明確，設(shè)疑準(zhǔn)確。要緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容，抓住那些牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)節(jié)，針對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)著重設(shè)計(jì)幾個(gè)關(guān)鍵性的提問(wèn)。這些提問(wèn)要環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，從而很好地推動(dòng)閱讀教學(xué)的有序進(jìn)行。同時(shí)，教師要努力做到提問(wèn)用語(yǔ)準(zhǔn)確，表達(dá)簡(jiǎn)潔，指向明確。教師把問(wèn)題提出后，學(xué)生便能準(zhǔn)確地掌握提問(wèn)的要求，抓住問(wèn)題的思考角度，使思維活動(dòng)沿著正確的軌道進(jìn)行，從而達(dá)到解決問(wèn)題的目的。特級(jí)教師錢(qián)夢(mèng)龍?jiān)f(shuō)：“每堂教讀課，教師要根據(jù)學(xué)生自讀中的所惑之處，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，或以一個(gè)大問(wèn)題領(lǐng)起諸多小問(wèn)題，或按教讀順序?qū)訉釉O(shè)疑。問(wèn)題提得好，猶如一顆石子投向平靜的水面，能激起學(xué)生思維的浪花。”

二、課堂提問(wèn)要有啟發(fā)性

課堂教學(xué)中教師主導(dǎo)作用發(fā)揮得如何，取決于教師引導(dǎo)啟發(fā)作用發(fā)揮的程度。因此，課堂提問(wèn)必須要有啟發(fā)性，提問(wèn)要使學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑、解疑的思維過(guò)程，達(dá)到激發(fā)思維、誘導(dǎo)思維的目的。良好的課堂提問(wèn)往往都有一定的難度，都有一定的思維力度。學(xué)生要回答教師提出的問(wèn)題，需要有足夠的思考時(shí)間，所以教師提出問(wèn)題后不要匆匆指定學(xué)生回答，而要稍停片刻，留給學(xué)生思考問(wèn)題、組織語(yǔ)言的時(shí)間。教師可根據(jù)問(wèn)題的難易程度，掌握思考時(shí)間的長(zhǎng)短。但在實(shí)際教學(xué)中，有的教師只是滿足于課堂表面上的“氣氛活躍”，總樂(lè)于提出一些答案十分明顯的問(wèn)題，甚至讓學(xué)生在“對(duì)不對(duì)”“是不是”“好不好”間作選擇，將課堂提問(wèn)變成了“滿堂問(wèn)”。由于教師提出的問(wèn)題太簡(jiǎn)單，學(xué)生不必思索即可齊聲回答，這就大大抑制了學(xué)生思維的發(fā)展。由此可見(jiàn)，課堂提問(wèn)必須要有啟發(fā)性，只有這樣，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

三、課堂提問(wèn)要面向全體學(xué)生

課堂上教師應(yīng)面向全體學(xué)生提問(wèn)，等全班學(xué)生思考之后，再指定學(xué)生回答。這樣發(fā)問(wèn)，首先可使全班學(xué)生都注意教師提出的問(wèn)題。倘若教師先指定學(xué)生再發(fā)問(wèn)，那么只有被指定的學(xué)生注意教師所問(wèn)的問(wèn)題，其余學(xué)生就不大注意了。其次，面向全體學(xué)生發(fā)問(wèn)，會(huì)使全體學(xué)生都積極思考問(wèn)題的答案，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都有被提問(wèn)的可能。再次，這樣提問(wèn)可使全班學(xué)生把自己的答案與指名回答問(wèn)題同學(xué)的答案加以比較，加以評(píng)判，然后積極發(fā)言，努力表述自己的觀點(diǎn)?？傊?，課堂提問(wèn)的目的是為了引起全班學(xué)生的思考，所以應(yīng)面向全體學(xué)生發(fā)問(wèn)，然后再指名回答。

四、提問(wèn)要善于抓思維過(guò)程

教師課堂提問(wèn)不應(yīng)滿足于學(xué)生根據(jù)初步印象得出的判斷，而要強(qiáng)調(diào)學(xué)生說(shuō)出這樣理解的道理來(lái)。因?yàn)槔斫獾倪^(guò)程就是分析、綜合、判斷、推理的思維過(guò)程。把這個(gè)過(guò)程擺出來(lái)，就能看出學(xué)生的思維合不合邏輯，能否辯證看問(wèn)題，理解是否正確，教師就能因勢(shì)利導(dǎo)，開(kāi)拓思路，從而發(fā)展學(xué)生的思維。

五、課堂提問(wèn)要注意層次性

教師的課堂提問(wèn)，要注意遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，力求做到從具體到抽象，從感性到理性，從簡(jiǎn)到繁，從易到難，循序漸進(jìn)。特級(jí)教師錢(qián)夢(mèng)龍說(shuō)：“一般說(shuō)，問(wèn)題的安排，要由易到難。先問(wèn)一些比較容易、有趣的問(wèn)題，讓學(xué)生嘗到一點(diǎn)解決問(wèn)題的樂(lè)趣，然后逐步加大難度。這樣，同學(xué)們就好似登山一樣，過(guò)了一個(gè)山峰，又有一個(gè)更高的山峰在自己的面前了。于是，他們登高的興趣會(huì)越來(lái)越濃，課堂氣氛也就越來(lái)越活躍了?！蓖瑫r(shí)，教師對(duì)學(xué)生之間知識(shí)和能力的差異也應(yīng)引起充分的重視，要根據(jù)因材施教原則來(lái)提問(wèn)。因材施教原則是學(xué)生身心發(fā)展的客觀規(guī)律在教學(xué)中的反映，因而在提問(wèn)的時(shí)候，要求教師從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，依據(jù)學(xué)生的年齡特征和個(gè)體差異，有的放矢地來(lái)進(jìn)行。課堂提問(wèn)時(shí)，教師要根據(jù)問(wèn)題的難易程度，分別找不同層次的學(xué)生來(lái)回答。對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生要提出啟發(fā)他們細(xì)讀細(xì)想的問(wèn)題，用鼓勵(lì)性的提示激發(fā)他們的學(xué)習(xí)信心。只有這樣，才能充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性，使他們都得到全面、和諧的發(fā)展。

六、課堂提問(wèn)要相機(jī)誘導(dǎo)

由于好的提問(wèn)往往都有一定的難度和思維力度，當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題感到困難時(shí)，教師要注意相機(jī)誘導(dǎo)。啟發(fā)引導(dǎo)要注意兩點(diǎn)：一要在學(xué)生充分思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行；二要注意學(xué)生的信息反饋。此時(shí)教師根據(jù)具體情況，可以引導(dǎo)學(xué)生理解文章思路，可以啟發(fā)學(xué)生分析比較，可以引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵，可以引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文等?？傊?，這一切工作都是為解決問(wèn)題作鋪墊。如在教讀《孔乙己》一文時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：“孔乙己的遭遇已很悲慘，為何作者卻以笑字貫穿全篇？”顯然，這是文章的一個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生理解起來(lái)有一定困難，此時(shí)我進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生可從孔乙己的言行和周?chē)罕妼?duì)孔乙己的態(tài)度兩方面考慮這個(gè)問(wèn)題。經(jīng)過(guò)思考討論，學(xué)生終于懂得了作者的匠心所在—正是這個(gè)“笑”字，深刻揭露了科舉制度的罪惡和當(dāng)時(shí)社會(huì)的世態(tài)炎涼。

總之，課堂提問(wèn)在教學(xué)中起著不可忽視的重要作用，它決不是課堂教學(xué)的點(diǎn)綴品。因此，語(yǔ)文教師一定要把課堂提問(wèn)當(dāng)成一項(xiàng)重要的備課內(nèi)容，并認(rèn)真研究語(yǔ)文課堂提問(wèn)藝術(shù)，邊實(shí)踐邊探索，這樣一定會(huì)收到良好的課堂教學(xué)效果。