劉中磊

情感態(tài)度目標是數(shù)學教育的四大目標之一，學生學習數(shù)學不僅要獲取豐富的數(shù)學知識，形成數(shù)學能力，還需要獲得豐富的數(shù)學情感和態(tài)度。沒有情感、態(tài)度的參與，知識技能、數(shù)學思想及問題解決這三維目標將難以得到升華，學生的發(fā)展將失去靈魂與方向。因此，在初中數(shù)學教學中，教師應關注學生情感態(tài)度目標的達成，讓學生滿懷信心、滿懷熱情地前行在數(shù)學學習之旅上。

一、“情感態(tài)度”對于數(shù)學學習的促進作用

情感是人們對客觀事物的內(nèi)心體驗，是人們復雜心理活動的一種反映。美國心理學、教育學家布盧姆（B.S.Bloom）在《教育評價》一書中指出：“認知可以改變情感，情感也能影響認知。學生成績差異的四分之一可由個人情感特征加以說明。”此番表述強調(diào)了情感對于認知的影響作用。數(shù)學教學中的情感主要是指態(tài)度、價值觀、興趣、積極性和自信心等?！扒楦袘B(tài)度目標”包括培養(yǎng)學生正確的學習動機、激發(fā)濃厚的學習興趣、塑造良好的個性品質(zhì)、鍛煉持之以恒的毅力、樹立正確的人生觀等，這些教學目標都屬于非智力因素的范疇。學生學習數(shù)學的過程，是一個智力因素與非智力因素相互影響、相互作用的過程。情感態(tài)度教學目標對數(shù)學學習起著調(diào)節(jié)和推動作用，可以調(diào)動學習興趣，給予學生學習數(shù)學的動力，為他們今后的可持續(xù)發(fā)展打下良好基礎。

二、提升意識，優(yōu)化策略，促進“情感態(tài)度目標”的達成

《數(shù)學課程標準》在“課程基本理念”部分指出：“數(shù)學教學活動，特別是課堂教學應激發(fā)學生興趣，調(diào)動學生積極性，引發(fā)學生的數(shù)學思考，鼓勵學生的創(chuàng)造性思維。”并提出：“人人都能獲得良好的數(shù)學教育，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展?！笔聦嵣希寣W生真正熱愛數(shù)學并樹立學好數(shù)學的信心，真正促進情感態(tài)度目標的達成，是實現(xiàn)這一基本理念的前提條件之一。在數(shù)學教學中，有效促進學生情感態(tài)度目標的達成，應從以下三個方面抓起：

首先，教師要更新理念、提升意識，既要重視從數(shù)學學習中引導學生進行積極的情感體驗，也要關注從數(shù)學學習之外的活動中尋找體驗的源泉。比如，利用數(shù)學實踐活動，引導學生欣賞數(shù)學的對稱、和諧、簡潔之美，了解數(shù)學故事、數(shù)學名題、數(shù)學成就、數(shù)學游戲等，認識數(shù)學作為人類文化的組成部分在文化發(fā)展史中的重要作用，使其產(chǎn)生積極的情感體驗。其次，要重視數(shù)學學習中的探索、猜測及實驗過程，引導學生形成較為科學的數(shù)學態(tài)度和觀念，促進數(shù)學學習觀念和行為的轉(zhuǎn)變，從而豐富學生數(shù)學學習的體驗。比如，重視引導學生對數(shù)學核心概念形成過程的學習，必要時引導學生采用概念形成的學習方式學習相應概念。再次，既要重視培養(yǎng)學生獨立思考的態(tài)度，也要重視培養(yǎng)師生、生生之間合作交流的學習習慣。這種學習方式和態(tài)度是由學生主體性和數(shù)學知識的發(fā)生、發(fā)展過程共同決定的。比如，在分析了教材內(nèi)容的特點、單元教學要求及學生的知識背景和認知特點的基礎上，多組織學生開展小組合作學習活動。為了避免小組合作學習流于形式，可以先讓學生進行充分的獨立思考，做到胸有成竹，再引導合作討論。

三、發(fā)揮評價激勵功能，促進“情感態(tài)度目標”的達成

《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展?！苯處熐〉胶锰幍脑u價，能激發(fā)學生自主學習的熱情。

為科學發(fā)揮評價的作用，向?qū)W生傳遞正能量，教師務必遵循以下原則：①全面性原則。必須關注全體學生的發(fā)展，不能只贊美少數(shù)尖子生，尤其要善于發(fā)現(xiàn)后進學生的進步并及時表揚、鼓勵和肯定，讓“鮮花”和“小草”都得到陽光的愛撫和雨露的滋潤，使每個學生都獲得學習成功的個性體驗和發(fā)展動力。②層次性原則。教師激勵性的評價不僅需要教師情感的投入，而且還要注意分層評價，要關注不同層次學生的進步，激勵每個學生都得到發(fā)展。關于“評價分層”，華東師范大學黃敬忠教授指出：“要根據(jù)不同層次學生的不同學習目標，分層評價其基礎性學力、發(fā)展性學力和創(chuàng)造性學力；要變橫向評價為縱向評價，鼓勵學生自己跟自己比較，而不是在學生之間進行比較，肯定自己的點滴進步；要變競爭性評價為激勵性評價，學會發(fā)現(xiàn)、欣賞每個學生的閃光點?！雹蹅€性化原則。評價的目的是為了激發(fā)每一個學生數(shù)學學習的潛能，使不同層次學生都能張揚其個性特點，發(fā)揮特長。教師對每個學生的心理優(yōu)勢及能力狀況要了如指掌，并能有的放矢地利用這種優(yōu)勢促進情感、態(tài)度的形成與發(fā)展，發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)在潛力。

總之，情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)，是擺在教師面前的一個值得研究的課題。教師應站在“為學生終生發(fā)展奠基”的制高點上，把情感態(tài)度目標作為一根紅線貫穿于數(shù)學教學的全過程，使其成為各教學環(huán)節(jié)的靈魂，讓學生“在數(shù)學學習活動中獲得成功的體驗，鍛煉克服困難的意志，建立自信心”，進而點燃學生數(shù)學學習的熱情，使每個學生都能學到所需的、有價值的數(shù)學。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.基礎教育課程改革綱要（試行）[S].2001（06）.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育數(shù)學課程標準（2011年版）[S].北京師范大學出版社.2012（01）.