李文蓮

摘 要：朗讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一扇窗戶，它是引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟蘊(yùn)藏情感的最佳途徑。所以，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要加強(qiáng)朗讀基本練習(xí)，運(yùn)用好的朗讀方法，激發(fā)學(xué)生朗讀情趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；朗讀教學(xué)；朗讀

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“小學(xué)各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶?！钡?，仔細(xì)觀察我們的課堂，朗讀教學(xué)存在諸多問(wèn)題，朗讀往往成為匆匆過(guò)客，缺乏有效性，學(xué)生的朗讀準(zhǔn)確率低、流利程度差、缺乏感情等情況普遍存在。因此，教師應(yīng)重視指導(dǎo)學(xué)生在讀準(zhǔn)、讀通文本的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加強(qiáng)朗讀教學(xué)，優(yōu)化朗讀教學(xué)。

如何優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)，在閱讀教學(xué)中把學(xué)生引入最優(yōu)的朗讀境界，真正在教學(xué)過(guò)程中落實(shí)教師的有效指導(dǎo)和學(xué)生的有效參與呢？

一、給足學(xué)生朗讀時(shí)間

要有充分的時(shí)間讓學(xué)生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準(zhǔn)字音，不讀破句，特別是自學(xué)性朗讀，要讓全班學(xué)生都讀完、讀好，切不可只做個(gè)讀的樣子，匆匆過(guò)場(chǎng)，草草收兵。如：《珍珠泉》一文，文字流暢，語(yǔ)句優(yōu)美，內(nèi)容淺顯易懂，那就讓學(xué)生通過(guò)“朗讀”自學(xué)。教師范讀約5分鐘，學(xué)生帶著問(wèn)題輕聲讀8分鐘，接力讀5分鐘，配樂(lè)欣賞讀10分鐘，學(xué)生通過(guò)朗讀理解了字詞的含義，悟出了課文的中心；通過(guò)朗讀領(lǐng)會(huì)了作者的感情，基本掌握了寫(xiě)作技巧；再通過(guò)學(xué)生的討論交流，教師的點(diǎn)撥，就會(huì)收到良好的教學(xué)效果。讓花俏形式的、沒(méi)有實(shí)效的小組討論讓位給讀，充足的朗讀時(shí)間，才能使學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

二、精心做好朗讀指導(dǎo)

在朗讀訓(xùn)練中，教師要為學(xué)生的自讀感悟創(chuàng)設(shè)主動(dòng)選擇的條件和機(jī)會(huì)，促成他們個(gè)性化發(fā)展。但如果沒(méi)有老師的引導(dǎo)，學(xué)生的選擇往往會(huì)有很大的隨意性和盲目性，影響教學(xué)效果，所以教師必須在朗讀訓(xùn)練中有意而巧妙地引導(dǎo)學(xué)生選擇。如：《鳥(niǎo)的天堂》中有一句：“這是一棵大樹(shù)。”在教學(xué)中我先請(qǐng)學(xué)生試讀，提醒他們：“怎樣才算正確地讀？”結(jié)果，有的把重音落在“這是”上，有的一見(jiàn)“大”字，就把重音落在“大”上，顯然，對(duì)上下文的理解還未到位。于是，我引導(dǎo)學(xué)生再讀上下文有關(guān)句子，弄清楚這句話是在什么情況下說(shuō)的，經(jīng)過(guò)比較，學(xué)生才恍然大悟，應(yīng)重讀“一棵”，從而強(qiáng)調(diào)上文說(shuō)的“許多棵”“二棵”都是錯(cuò)誤的。朗讀到位了，對(duì)榕樹(shù)之大體會(huì)也更深了。

三、運(yùn)用多種朗讀形式

“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?！痹陂喿x教學(xué)中，教師運(yùn)用豐富多變、生動(dòng)活潑的朗讀形式，多讀既能不斷刺激學(xué)生大腦神經(jīng)的興奮，

促使其不斷思考，培養(yǎng)思維能力，又能使朗讀成為學(xué)生的一種需要、一種享受。朗讀的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。當(dāng)需要激情引趣或?qū)W生讀得不到位時(shí)，宜用范讀指導(dǎo)；當(dāng)需要借助讀來(lái)幫助學(xué)生分清段中的內(nèi)容、層次時(shí)，宜用引讀；當(dāng)遇到對(duì)話較多、情趣較濃的課文時(shí)，宜采取分角色朗讀；當(dāng)需要渲染氣氛、推波助瀾時(shí)，宜用齊讀……因此，教師要精心設(shè)計(jì)朗讀訓(xùn)練過(guò)程，科學(xué)合理地選擇好每一環(huán)節(jié)讀的形式，讓它們各盡所能。如：在教學(xué)《豐碑》一課時(shí)，對(duì)于第七自然段，教師先有感情地范讀，再讓學(xué)生個(gè)別讀，接著看圖默讀，最后齊讀，體會(huì)軍需處長(zhǎng)犧牲時(shí)的光輝形象。對(duì)于課文最后三個(gè)自然段，教師指導(dǎo)分角色朗讀，把將軍發(fā)怒時(shí)和感動(dòng)時(shí)的語(yǔ)氣讀出來(lái)，學(xué)生在讀的同時(shí)會(huì)慢慢產(chǎn)生對(duì)軍需處長(zhǎng)的敬佩之情，再帶著感情齊讀，使這種感情得到熏陶，體會(huì)作者寫(xiě)作的意圖。

參考文獻(xiàn)：

白淑霞.淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)如何優(yōu)化朗讀教學(xué)[J].語(yǔ)文學(xué)刊，2005.

（作者單位 河北省邯鄲市磁縣林坦鎮(zhèn)東王女學(xué)校）