顏佩玲

摘 要：美術(shù)綜合實(shí)踐活動課是為了配合教育部《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中“綜合與探索”這部分要求而設(shè)計的新課型，它最大限度地整合各種美術(shù)手段以及各學(xué)科的相關(guān)知識，有效地在實(shí)踐中綜合訓(xùn)練和提高學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)，有利于學(xué)生改變學(xué)習(xí)方法，提高自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。同時，它也促使教師不斷更新教學(xué)理念，提高專業(yè)知識和教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：美術(shù)教學(xué)；綜合實(shí)踐活動；學(xué)科整合；角色轉(zhuǎn)換

美術(shù)綜合實(shí)踐活動課是課程改革實(shí)施以來出現(xiàn)的一種嶄新的課型，它是為了配合教育部新的指導(dǎo)性大綱《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中“綜合與探索”這部分要求的教學(xué)內(nèi)容而開設(shè)的。它能最大限度地整合各種美術(shù)手段以及各學(xué)科的有關(guān)知識，讓學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)得到有效的實(shí)踐和綜合訓(xùn)練的課程，它有利于學(xué)生進(jìn)行“自主、合作、探究”性學(xué)習(xí)。新課程改革以來，美術(shù)綜合實(shí)踐活動課越來越受到學(xué)生的歡迎，在教學(xué)中本人對綜合實(shí)踐課也進(jìn)行了探索，如，設(shè)計課《橋》的制作、《學(xué)生裝的設(shè)計》、《春天的暢想》等課，學(xué)生都非常喜歡。下面我以《橋》的制作為例，結(jié)合平時的做法，談?wù)劽佬g(shù)綜合實(shí)踐活動課必須具備的幾個特點(diǎn)：

一、美術(shù)綜合實(shí)踐活動課的綜合性

新課程提出了“綜合”的概念，提出了把單一的學(xué)科知識融會于綜合性的空間，即體現(xiàn)在知識的綜合性上。美術(shù)綜合實(shí)踐活動課除了綜合美術(shù)學(xué)科的相關(guān)知識外，還可以綜合舞蹈、影視、文學(xué)、音樂等姐妹藝術(shù)以及歷史、地理、政治、物理、美學(xué)、哲學(xué)等人文學(xué)科的知識，其范圍之廣、內(nèi)容之豐富是其他學(xué)科都無法比擬的。例如，《橋》的制作這一課，就給學(xué)生提供了廣闊的天地。學(xué)生在探究過程中，有的小組探究橋的發(fā)展史，從《清明上河圖》中的虹橋，講到宋代的造橋技術(shù)，這就涉及歷史知識；有的小組探究橋的種類，懂得了橋按材料可分為石橋、木橋、鋼筋混凝土橋、鐵橋等，按結(jié)構(gòu)可分為斜拉橋、拱橋、懸索橋等，這就涉及建筑學(xué)、物理、地理學(xué)科知識；有的探究橋與文學(xué)的關(guān)系，朗誦有關(guān)橋的詩歌、對聯(lián)，甚至有的學(xué)生用歌聲來表達(dá)對橋的一種眷戀之情，這就和語文、音樂聯(lián)系連在了一起。

美術(shù)綜合實(shí)踐活動課還可以培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)綜合能力。它包括繪畫能力、動手操作能力、欣賞能力、語言表達(dá)能力、演唱、舞蹈、計算機(jī)應(yīng)用能力、合作能力、社會交往能力、探究能力等。如，在活動課上，學(xué)生上臺匯報探究結(jié)果，展示動手設(shè)計的橋梁造型，闡述設(shè)計意圖，暢談感受，發(fā)表評價等，學(xué)生的視覺、聽覺、口頭表達(dá)、動手等各種能力都得到了綜合的訓(xùn)練。

二、美術(shù)綜合實(shí)踐活動課的開放性

學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)是建立在學(xué)科知識綜合基礎(chǔ)上的，是建立在與其他學(xué)科相關(guān)知識聯(lián)系的基礎(chǔ)上的。因此，當(dāng)我們在進(jìn)行具體的美術(shù)教學(xué)的時候，就應(yīng)該有一種開闊的視野、開放的心態(tài)和參與精神，建立新的課程觀。在綜合實(shí)踐教學(xué)中要求教師關(guān)注學(xué)生探究學(xué)習(xí)的過程，同時還要求教師善于利用一切可以利用的美術(shù)課程資源，除課堂教學(xué)資源外，還要從報刊、廣播、影視、音像材料等方面獲取信息，甚至文史典故、名勝古跡、自然風(fēng)光、民俗風(fēng)情也應(yīng)充分挖掘。如，有的學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)下載泉州自然風(fēng)光圖片、播放泉州古橋《安平橋》《洛陽橋》的視頻朗誦，贊譽(yù)家鄉(xiāng)橋梁的古老歷史；有的學(xué)生展示中國四大古橋圖片，介紹橋的地理位置、年代、結(jié)構(gòu)等等。

可見，教科書不再是唯一的課程資源，美術(shù)綜合實(shí)踐活動作為一種相對獨(dú)立的課程組織形態(tài)，超越了傳統(tǒng)單一學(xué)科的界限，將各種知識有機(jī)地結(jié)合起來，拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，充分體現(xiàn)了美術(shù)學(xué)習(xí)的開放性。

三、美術(shù)綜合實(shí)踐活動課的合作性

美術(shù)綜合實(shí)踐活動課是以小組為單位完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)，旨在促進(jìn)學(xué)生主體發(fā)展的教學(xué)活動。它必須以小組成員的共同努力來完成實(shí)踐活動。在活動中各個小組成員都發(fā)揮自己的特長，分工合作，優(yōu)勢互補(bǔ)，通過活動進(jìn)行角色表演，陳述、討論、動手設(shè)計制作等，擴(kuò)大了探究學(xué)習(xí)的深度和廣度，強(qiáng)化了團(tuán)結(jié)合作的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)了集體榮譽(yù)感、責(zé)任感、領(lǐng)導(dǎo)意識及交往能力。這是平時美術(shù)技能技巧課教學(xué)所看不到的現(xiàn)象。如，《橋》的制作這一課中，我把全班分為8組，每組6位學(xué)生，課前各組分頭搜集有關(guān)橋的材料，通過討論、分析、爭辯掌握的信息，各組確定了探究的角度。如，有的小組探究橋與歷史、有的探究橋與生活、橋與雕塑等等，每一個小組成員在活動中都積極承擔(dān)個人責(zé)任。美術(shù)基礎(chǔ)好、動手能力強(qiáng)的學(xué)生著手設(shè)計制作橋的模型，電腦高手承擔(dān)下載圖片、制作課件的任務(wù)，寫作能力強(qiáng)的學(xué)生準(zhǔn)備文字資料闡述探究結(jié)論，抒寫參與活動感受及對祖國橋梁、橋文化的無限贊美之情。在實(shí)踐活動課上整個匯報過程內(nèi)容豐富、課堂氛圍融洽、實(shí)在令人贊嘆。大家發(fā)現(xiàn)，原來總是以個體的方式去進(jìn)行“作業(yè)”的確代替不了“共同”的作用。

在今天這樣一個需要交流和分享的社會里，“合作”不僅僅是一種學(xué)習(xí)方式，還是一種成功的品質(zhì)。美術(shù)綜合實(shí)踐活動課確確實(shí)實(shí)讓學(xué)生達(dá)到了“自主、合作、探究”地學(xué)習(xí)的目的。課后學(xué)生感慨地說：這類課型我喜歡。

四、美術(shù)綜合實(shí)踐課的創(chuàng)新性

美術(shù)課程是最不強(qiáng)調(diào)“一致性”的課程。美術(shù)課是通過形象和直觀的藝術(shù)語言開發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生不茍同他人的個性，形成初步的創(chuàng)新意識和能力的課程。綜合實(shí)踐活動課是理論與實(shí)踐相結(jié)合的課型，它要求學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中，有效地形成主動探究問題的習(xí)慣和能力，為創(chuàng)新能力的發(fā)展打下基礎(chǔ)。例如，《橋》的制作這一課教學(xué)時，我們不是簡單地教學(xué)生制作一座橋模型，而是先給學(xué)生提出一些有關(guān)橋的問題，鼓勵他們?nèi)ふ?、思考、探求，?jīng)過一系列探究學(xué)習(xí)，最后讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，自行擬定設(shè)計方案，完成設(shè)計圖紙，同時利用廢舊材料加工完成實(shí)物作品——“家鄉(xiāng)的橋”，這才是本課的高潮。如，有的學(xué)生面對市區(qū)交通擁堵，設(shè)計了過街彩虹天橋，緩解交通壓力，有的學(xué)生設(shè)計“金廈斜拉橋”，希望架起兩岸公路直通橋，方便海峽兩岸經(jīng)濟(jì)文化交流及民眾往來，企盼臺灣早日回歸祖國的懷抱。學(xué)生在“異想天開”的創(chuàng)作活動中獲得藝術(shù)勞動的滿足感、成功感和強(qiáng)烈的自信心，增進(jìn)美術(shù)學(xué)習(xí)興趣。同時在學(xué)習(xí)過程中又積累了經(jīng)驗(yàn)、總結(jié)了教訓(xùn)，這對他們知識的積累是有益的，也為他們的終身發(fā)展打下堅實(shí)的基礎(chǔ)，埋下成功的種子。

五、美術(shù)綜合實(shí)踐活動課中師生角色的轉(zhuǎn)換

教師不應(yīng)是課堂的統(tǒng)治者，更不是知識的權(quán)威者，而應(yīng)是綜合課程的開發(fā)者、學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者及教學(xué)過程的分享者。作為美術(shù)教師，我們不必把美術(shù)課看得那么神圣不容改變。因?yàn)榻虒W(xué)的實(shí)質(zhì)就是交流、互動和共同發(fā)展的過程。只有當(dāng)教師蹲下來和學(xué)生平等地對話和交流，師生雙方在教學(xué)過程中分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，課堂教學(xué)才能煥發(fā)出生命活力，達(dá)到“雙贏”的效果。如，在《橋》的制作一課中，教師組織學(xué)生根據(jù)生活實(shí)際和自身優(yōu)勢展示他們的綜合實(shí)力。引導(dǎo)學(xué)生靈活地選擇探究的角度，教師則充分備課獲取相應(yīng)信息，以便對學(xué)生搜集信息的過程進(jìn)行有效引導(dǎo)，從而減少學(xué)生瀏覽信息的盲目性。上課時，安排好主題活動過程：從欣賞圖片引入課題，到各組匯報探究結(jié)果，再到動手設(shè)計制作“家鄉(xiāng)的橋”。整個教學(xué)過程學(xué)生在教師引導(dǎo)下高效、有序地開展活動，教師則不斷給予學(xué)生鼓勵和信任，特別是當(dāng)學(xué)生完成富有挑戰(zhàn)性任務(wù)時，教師因勢利導(dǎo)創(chuàng)設(shè)融洽和諧的學(xué)習(xí)氛圍，形成推動學(xué)生探究問題結(jié)論的動力，最大限度拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，使每一個學(xué)生都能參與知識形成的全過程。最后，在成果展示時，教師應(yīng)對活動效果作出肯定性的評價，指出本次活動讓學(xué)生感受到中國橋梁博大精深的文化內(nèi)涵，頌揚(yáng)了中華民族的傳統(tǒng)美德，謳歌了祖國絢麗河山。同時鍛煉了學(xué)生的動手能力，開拓了創(chuàng)新思維，學(xué)生收獲了自信與快樂，師生共享成功的喜悅。

而學(xué)生的自主性則貫穿了整個活動過程——主動參與、樂于探究、勤于動手、開拓創(chuàng)新。設(shè)計、制作、想象、創(chuàng)造等能力都在自主的基礎(chǔ)上得到了綜合體現(xiàn)。師生角色的轉(zhuǎn)換有力地推動課堂教學(xué)的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

總之，美術(shù)綜合實(shí)踐活動課教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和創(chuàng)新素質(zhì)，這是學(xué)生發(fā)展也是教學(xué)發(fā)展的根本后勁，在美術(shù)綜合實(shí)踐學(xué)習(xí)過程中把發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識活動凸顯出來，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受快樂，發(fā)現(xiàn)問題，提出想法，獲得智慧。同時，在合作學(xué)習(xí)中養(yǎng)成服從集體的品質(zhì)，獲得團(tuán)結(jié)互助、同甘共苦的體驗(yàn)，培養(yǎng)了團(tuán)隊精神，激發(fā)了學(xué)生良好的道德情感，促進(jìn)學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)健康地成長。

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（作者單位 福建石獅石光華僑聯(lián)合中學(xué)）