馮娟娟

摘 要：分層教學是教師根據(jù)學生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成好、中、差三組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫匕l(fā)展和提高，使每一個學生都能積極主動地參與到學習中，有利于面向全體學生，大面積提高教學質量，推進素質教育。

關鍵詞：物理教學；分層教學；因材施教；科學建組；目標分層

在教學中教師可能都遇到過這樣的問題：一個班的學生學習水平參差不齊，能力有高有低，講課的難度很難把握，講簡單了成績好的學生吃不飽難以提高，講難了成績差的學生聽不懂容易放棄，教師在教學中只能按照中間學生的學習水平備課上課，這樣很難使每個學生滿意，對于這個問題可以在班級內根據(jù)不同學生的實際情況采取分層教學。分層教學是教師根據(jù)學生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成好、中、差三組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫礁玫匕l(fā)展和提高。

一、對高中物理進行分層次教學的理論依據(jù)

分層教學的淵源可以追溯到我國古代的大教育家孔子，不過他所說的不叫做分層教學，而叫“因材施教”?？鬃右蟾鶕?jù)學生的具體情況施以不同的教育，這可以看做是分層教學的前身。在國外也有一些代表性的學者，如：著名教育家布盧姆提出“掌握學習理論”，他主張“不同的學生需要用不同的方法去教，不同的學生對不同的教學內容能持久地保持注意力”，為了實現(xiàn)這個目標，就應該采取分層教學的方法。前蘇聯(lián)著名教育家巴班斯基的“教學最優(yōu)化理論”，其理論的核心就是教學過程的最優(yōu)化，是選擇一種能使教師和學生在花費最少的必要時間和精力的情況下獲得最好的教學效果和教學方案并加以實施。分層教學是在現(xiàn)代教育理論指導下，按照最優(yōu)化教育理論進行的教學研究和實踐活動。

二、高中物理分層教學的具體做法

1.分層次科學建組

深入了解學生的情況，據(jù)此把學生分為三個層級：A層學生基礎、智力較差，接受能力不強，學習積極性不高，成績欠佳；B層學生基礎、智力一般，學習比較自覺，有一定的上進心，成績中等；C層學生基礎扎實，接受能力強，學習興趣濃，成績優(yōu)秀。但是這種分層應該是動態(tài)不固定的，教師可以根據(jù)學生學習和發(fā)展的情況進行階段性調整和評價，使學生能處于最有利于他們發(fā)展的環(huán)境中。需要注意的是教師應清楚地掌握學生分層的具體情況，做到心中有數(shù)而又不向學生公布，從而保護學生的自尊心，減輕分層對學生造成的心理負擔。

2.教學目標分層

備課要從教學目標、教學內容、教學步驟、教學方法、鞏固訓練到作業(yè)布置，做到堅持與各層次學生的實際相適應。分層教學根據(jù)課程目標、教材的內容，綜合各層學生的實際能力水平，制定出分層的教學目標，使目標的難易度與學生的實際水平相適應，既可以實現(xiàn)又不是輕松實現(xiàn)。同一知識點不同層次的目標雖有差異，但目標之間應配備拾級而上的臺階，講授新課之前要讓學生對所學知識有初步的認識并在教學中逐步分層認知。

3.課堂教學過程分層

如果說前兩個分層是備課環(huán)節(jié)中的備學生、備教材活動，那分

層施教則是教與學在上課環(huán)節(jié)的結合活動，有一定的操作難度。

課堂教學中改變授課方式，既要保證在同一節(jié)課內有面向全體的“合”環(huán)節(jié)，又要兼顧各方的“分”環(huán)節(jié)。例如：“合”環(huán)節(jié)可以安排新知識點的傳授，而在“分”環(huán)節(jié)，A層學生接受教師的直接教學，B層學生接受教師提供的自學提綱或口述的學習要求，C層學生則可以對某一個問題進行小組“合作學習”，開展互幫互助，這個互幫互助的學習又可以在各個層次小組之間展開。對于不同層次的學生應有不同的提問要求，對于A層次的學生提出較基礎的問題，對于B層次的學生可以提出一些較靈活的問題，以鍛煉他們的思維，鞏固基礎知識，對于C層次的學生則可以提出要經過認真思考才能回答的問題，從多角度和不同層面提出問題，從培養(yǎng)學生發(fā)散性思維的角度來促進學生能力的提高。物理學習雖不講究題海戰(zhàn)術但還要多加練習，可以在課堂上多安排學生上黑板演示自己的做題過程，教師可以從不同層次學生的做題過程中發(fā)現(xiàn)問題，及時糾正同一組內的問題。

4.課后檢測分層

課后根據(jù)學生的分層情況，分別設計適合各層次學生的階段性試題，將一份試卷分為必做題和選做題兩部分，必做題是全體學生都做，而選做題是對應同一知識點，按不同能力要求分成三個小題，分別使三個層次的學生選做，讓學生在完成本層次所需掌握的知識后又能看到下一階段所要達到的目標，不會讓學生滿足于現(xiàn)狀，自負而輕視學習。學生在完成本檢測的基礎上，對沒有達標的學生，充分利用課內時間幫助查缺補漏。對學有余力的學生提出更高的要求，鼓勵他們多學，同時解決不同層次學生的不同問題，使全班學生都能學有所得，使學生的學習更加主動。

三、對高中物理分層教學的評價

物理學科是學生公認的較為難學的一門課，教師強求一致的填鴨式教學或許能使部分學生適應，它畢竟是中國教育傳承多年的教學方式，但物理學作為一門自然科學，這種教學方式可能導致更多學生對于學科本身魅力的忽視，更多地把它作為做題考試的一個項目，學好物理學生需要自主學習，主動地接受知識、發(fā)現(xiàn)物理學的魅力，獲得自己學習物理的好方法。分層教學就是承認學生的層級差別，根據(jù)不同層次學生的實際情況實施教學，

這樣，不同層次的學生都能在教師的輔導下愉快地學習、提高學習自覺性。加上教師鼓勵競爭并及時表揚和調整目標要求，符合學生的好勝心理，更進一步引發(fā)學生的內在動力。

分層教學對教師的要求更高，教師工作量更大，需要教師有強烈的責任心及求實、創(chuàng)新的工作作風。每一位教育工作者都應該提升職業(yè)精神和專業(yè)素質，尊重學生的自主性，滿腔熱情地關注每一個受教育者，平等公正地關愛問題學生和學習有障礙者，這樣去落實因材施教的教育原則，才是有效的教育教學，才能實現(xiàn)學生自主全面的發(fā)展。

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（作者單位 陜西省米脂中學）