孔麗芳

摘 要：提高全社會(huì)的創(chuàng)造性思維能力是當(dāng)代中國(guó)在全球化時(shí)代全面加強(qiáng)理論創(chuàng)新、科技創(chuàng)新，進(jìn)而提高國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的重要任務(wù)。創(chuàng)造性思維的四個(gè)行之有效的培養(yǎng)途徑是：激發(fā)想象、培養(yǎng)逆向思維、啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維、誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新意識(shí)；創(chuàng)新能力；問(wèn)題情境；思維

歷史在創(chuàng)新中前進(jìn)，人在創(chuàng)新中成長(zhǎng)，要樹(shù)立學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)更多符合時(shí)代需求的創(chuàng)新人才，必須高度重視創(chuàng)新教育。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)呢？

一、激發(fā)想象，想象是創(chuàng)造性思維的源頭活水

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”

由于小學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力需要有一個(gè)長(zhǎng)期培養(yǎng)的訓(xùn)練過(guò)程，因此，教師要有意識(shí)地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行，在教學(xué)中要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，重視學(xué)生獲取知識(shí)的思維過(guò)程，通過(guò)操作、觀察、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、比較、綜合，在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上加以抽象、概括并進(jìn)行簡(jiǎn)單的判斷、推理，啟發(fā)學(xué)生動(dòng)腦筋、想問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，提出自己的獨(dú)立見(jiàn)解，培養(yǎng)學(xué)生能夠有條理、有根據(jù)地進(jìn)行思考。

二、引導(dǎo)創(chuàng)新，培養(yǎng)逆向思維

逆向思維又稱反向思維，是創(chuàng)造性思維的一種主要形式，許多科學(xué)家的創(chuàng)造發(fā)明就得益于反向思維。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)辟蹊徑，讓學(xué)生學(xué)會(huì)變換思路看問(wèn)題，用“倒過(guò)來(lái)”思考的逆向思維方式往往會(huì)收到異乎尋常的效果。例：某數(shù)加上2，減去3，乘以4，除以5等于24，求該數(shù)。解答時(shí)引導(dǎo)學(xué)生利用加減互逆和乘除互逆的原理，從最后一次運(yùn)算開(kāi)始，一步一步倒退回去，順次進(jìn)行相反的運(yùn)算，變加為減，變減為加，化乘為除，化除為乘，得出：24×5÷4+3-2=31。在此題的解答過(guò)程中，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用逆向思維方式來(lái)解，既快又不易出錯(cuò)，從而培養(yǎng)了思維的敏捷性，學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力也在潛移默化中得到了培育和發(fā)展。

三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維

問(wèn)題情境具有強(qiáng)烈的吸引力，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生探索新知的欲望，引導(dǎo)他們體驗(yàn)解決問(wèn)題的快樂(lè)，從而促進(jìn)創(chuàng)新性思維的發(fā)展。

四、倡導(dǎo)一題多變、誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維

在數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行一題多變，不僅可通過(guò)將應(yīng)用題的條件和問(wèn)題加以改變，達(dá)到舉一反三、觸類旁通的效果，此外，更應(yīng)強(qiáng)調(diào)計(jì)算題中的一題多解，達(dá)到誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性創(chuàng)新思維的目的。

例.基本題：兩地相距270米。小明和小華同時(shí)從兩地出發(fā)，相對(duì)而行。小明每分鐘走50米，小華每分鐘走40米，經(jīng)過(guò)幾分鐘兩人相遇？變化1：條件不變，問(wèn)題變?yōu)閮傻叵嗑?70米，小明和小華同時(shí)從兩地出發(fā)，相對(duì)而行。小明每分鐘走50米，小華每分鐘走40米，相遇時(shí)各走了多少米？變化2：?jiǎn)栴}不變。條件變?yōu)閮傻叵嗑?70米。小明和小華同時(shí)從兩地出發(fā)，相對(duì)而行。小明每分鐘走50米，小華每分鐘比小明少走10米，經(jīng)過(guò)幾分鐘兩人相遇？變化3：部分條件與問(wèn)題互換，小明和小華同時(shí)從兩地出發(fā)，相對(duì)而行。小明每分鐘走50米，小華每分鐘走40米，經(jīng)過(guò)3分鐘兩人相遇。問(wèn)兩地相距多少米？同學(xué)們，請(qǐng)你用上面三種方法，對(duì)下面的應(yīng)用題進(jìn)行變題練習(xí)。基本題：甲、乙兩人同時(shí)從相距5000米的兩地相對(duì)而行。甲騎摩托車每分鐘走800米，乙騎自行車每分鐘走200米，經(jīng)過(guò)幾分鐘他們可以相遇？

總之，我們要敢于沖破數(shù)學(xué)教學(xué)“舊概念”的束縛，正確樹(shù)立數(shù)學(xué)教學(xué)新理念，在課堂教學(xué)中，要善于大膽地改革，不斷地創(chuàng)新，最大限度地挖掘?qū)W生的潛力，倡導(dǎo)學(xué)生自由表達(dá)思想，激發(fā)學(xué)生富有創(chuàng)新的靈感，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

張觀春，伍仕珍.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)[J].考試周刊，2009.

（作者單位 河北省邯鄲市磁縣林坦中心小學(xué)）