王興興 林發(fā)佳

摘 要： 閱讀是一種最便捷有效的語言信息輸入方式，是高職英語教學(xué)的主要內(nèi)容。本文分析語篇教學(xué)的理論和過程，認(rèn)為把語篇教學(xué)充分地融入高職英語閱讀教學(xué)過程中，能讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用語篇分析能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀水平。

關(guān)鍵詞： 語篇教學(xué) 高職英語閱讀教學(xué) 教學(xué)運(yùn)用

一、高職學(xué)生英語閱讀現(xiàn)狀

高職院校學(xué)生整體文化基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)有興趣不濃，成績相對(duì)較差，水平參差不齊。在英語課堂中，一些教師依照以前的“老師講、學(xué)生聽，老師念、學(xué)生記”的教學(xué)模式，枯燥乏味的語法講解，千篇一律的課后練習(xí)和與日常生活嚴(yán)重脫節(jié)的單詞短語記憶，導(dǎo)致學(xué)生詞匯量小，英語學(xué)習(xí)興趣不濃厚。由于在職業(yè)院校里學(xué)的是職業(yè)技術(shù)，因此大部分學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)不重視，學(xué)習(xí)方法不正確，閱讀水平普遍偏低。

二、語篇教學(xué)

語篇教學(xué)是相對(duì)于以詞匯和句子結(jié)構(gòu)為中心的教學(xué)而言的。語篇可以是對(duì)話，也可以是獨(dú)白，它包括書面語，也包括口語。外語教學(xué)的最終目的是使學(xué)生能用目的語交流思想和獲取信息。思想的交流和信息的獲取都是在一定的環(huán)境中進(jìn)行的。這種語言使用的環(huán)境既包括語言方面的知識(shí)，又包括文化背景、語用、認(rèn)知等方面的知識(shí)。語篇教學(xué)從理解整篇內(nèi)容入手，運(yùn)用所學(xué)語言和知識(shí)游覽和捕捉重要語言線索，對(duì)所讀文章獲得一個(gè)總體印象，然后分段（語篇）找出中心思想和重要信息，對(duì)文章進(jìn)行表層理解。

在高職英語閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，應(yīng)按照以下教學(xué)步驟展開閱讀教學(xué)。

1. Pre-reading：培養(yǎng)學(xué)生的興趣，引起學(xué)生的注意，并通過有效的教學(xué)資料引導(dǎo)豐富和激活學(xué)生的背景知識(shí)。分析文章的語篇結(jié)構(gòu)，為進(jìn)一步分析文章做充分準(zhǔn)備。

2.Reading：速讀：要求學(xué)生通過速讀大致掌握課文結(jié)構(gòu)、含義，回答Pre-reading中所提的問題，對(duì)整個(gè)篇章有大致了解，能回答一些識(shí)記性的問題。skimming（略讀）、scanning（掃描）這兩種速讀可以提高學(xué)生的閱讀水平，養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣。Skimming旨在找出文章的大意的閱讀，scanning是為了尋找某一特定信息而大致地快速閱讀。精讀：要求學(xué)生通過精讀掌握文章中所含的深層信息，了解各語篇的含義、作者的寫作的意圖，對(duì)文章進(jìn)行深層理解。

3.After-Reading：可以通過小組討論或繼續(xù)課堂項(xiàng)目，讓學(xué)生復(fù)述評(píng)價(jià)或表演加深對(duì)文章的理解，強(qiáng)化學(xué)生的語言應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)向能力遷移。也可以通過一些口頭或筆頭練習(xí)，檢測學(xué)生的理解情況，鞏固學(xué)生的理解。

三、語篇分析理論在英語閱讀教學(xué)中的具體運(yùn)用

第一階段：對(duì)文章整體分析，主要涉及對(duì)語篇背景知識(shí)、體裁類型的教學(xué)訓(xùn)練。目的是使學(xué)生大致了解文章的基本內(nèi)容及篇章結(jié)構(gòu)。背景知識(shí)有助于更深刻地理解文章，讓學(xué)生更清楚地了解文章作者表達(dá)的深層含義。教師充分利用多媒體教學(xué)設(shè)備，增強(qiáng)課堂的生動(dòng)性，提高學(xué)生對(duì)文章講解的興趣。分析篇章結(jié)構(gòu)是語篇教學(xué)的重點(diǎn)，它揭示了不同體裁語篇的特征。分析文章的框架結(jié)構(gòu)，有助于學(xué)生清晰掌握文章的層次和側(cè)重點(diǎn)，為學(xué)生進(jìn)一步理解各層次的主題思想奠定基礎(chǔ)。文章后面都有相應(yīng)的對(duì)文章理解的選擇題，讓學(xué)生對(duì)課后問題有印象，為下階段的文章分析做準(zhǔn)備。

第二階段：文章細(xì)節(jié)分析，主要是對(duì)文章的字詞句、語法結(jié)構(gòu)、邏輯關(guān)系、段落與層次的講解和分析。目的是幫助學(xué)生理解語篇中的語法點(diǎn)，增加學(xué)生的詞匯量，尋找信息傳遞的邏輯紐帶，分析句子間和段落間的銜接方式，了解段落與層次的主題思想，加深學(xué)生對(duì)語篇的全面理解。這個(gè)階段，在分析文章時(shí)就可以刻意地帶著問題在文章中找答案。學(xué)習(xí)語篇分析，最終要落實(shí)到讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立完成閱讀理解，提高在英語二三級(jí)考試中閱讀理解的分?jǐn)?shù)。

第三階段：整體分析，通過第一二階段的文章結(jié)構(gòu)、知識(shí)點(diǎn)的分析后，這一階段主要分析語篇的主要內(nèi)容，升華語篇的中心思想。推理活動(dòng)貫穿于整個(gè)閱讀理解的過程，要求學(xué)生在閱讀時(shí)依據(jù)特定的語篇語境，在整體理解的基礎(chǔ)上找到語篇中蘊(yùn)含的意義。在這一階段中，推理活動(dòng)是必不可少的。教師可以對(duì)內(nèi)涵深的字詞句和段落甚至整個(gè)語篇設(shè)置問題，讓學(xué)生在整體理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行推理，找出內(nèi)涵和外延意義，這可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的推理能力。這個(gè)階段，課后主要完成以下類型的問題：“It infers that？搖 ？搖？搖？搖.”“What is the main idea of this passage？”“What is the best title of this passage？”“We can conclude /learn？”

四、語篇分析理論對(duì)高職英語閱讀教學(xué)的作用

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，以教師為主導(dǎo)的“填鴨式”教學(xué)方法，學(xué)生只能被動(dòng)地接受教師教授的閱讀信息和一些詞匯語法意義。在閱讀教學(xué)中，合理使運(yùn)用語篇分析理論，有助于活躍學(xué)生思維，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，主動(dòng)思考分析，使原本枯燥的英語課堂變得生動(dòng)。

語篇教學(xué)對(duì)高職英語教師提出了更高的要求，要根據(jù)學(xué)生的情況和不同的教學(xué)對(duì)象、內(nèi)容和進(jìn)展情況，精心備課，積極準(zhǔn)備閱讀資料，提供相關(guān)閱讀的資料背景。在高職英語閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生充分地運(yùn)用語篇分析能力，提高閱讀技巧和自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]Gillian B，George Y.Discourse Analysis[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2000.

[2]胡壯麟.語篇的銜接與連貫[M].上海：上海外語教育出版社，1994.

[3]黃國文.語篇分析理論與實(shí)踐[M].上海：上海外語教育出版社，2001.