吳亞民

要想“減輕學(xué)生課業(yè)負擔(dān)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)”，教師須轉(zhuǎn)變教育觀念，提高專業(yè)素質(zhì)，具備精湛的教學(xué)藝術(shù)和水平。為此，我校除堅持培訓(xùn)教師、深入教研、嚴格監(jiān)控外，又結(jié)合校情做了多方面的嘗試。

在教師培訓(xùn)工作中，我們著力培訓(xùn)教師對教材的整體把握，要求全體教師參與所任學(xué)科教材的梳理，縱向整理教材的知識點，目的是讓教師能夠精通所教學(xué)科的教材。目前，已經(jīng)整理出知識點100多個，并在全體教師會上進行了交流與評比。

在教研工作中，我校要求整體教學(xué)工作做到“四個均衡發(fā)展”——班級內(nèi)所有學(xué)生質(zhì)量均衡發(fā)展；班級間各學(xué)科質(zhì)量均衡發(fā)展；年級間教學(xué)質(zhì)量均衡發(fā)展；語數(shù)英科任各學(xué)科間均衡發(fā)展。我們提倡發(fā)揮年級組的作用，不單純用考分去評價教師，而是用“四個均衡發(fā)展”去考評年級組。

在嚴格監(jiān)控工作中，我們不但監(jiān)控過程和結(jié)果，還重點監(jiān)控源頭——注重教師的備課、復(fù)備課；注重年級組的備課、復(fù)備課；注重教學(xué)干部參與教研的備課、復(fù)備課。

在評價的過程中，我們重視過程性評價，嚴格監(jiān)控學(xué)生的作業(yè)量和考試難度，狠抓班級和年級組的試卷分析、作業(yè)的精選與批改、考試的命題與審題，引導(dǎo)教師主動將學(xué)科教學(xué)與實踐活動有機結(jié)合，變終結(jié)評價為過程評價。

在管理制度建設(shè)中，我校重視及時完善調(diào)整。如備課制度的調(diào)整，我們共享歷屆教研組教師集體備課的教案，特別是教師在市區(qū)校級所做的研究課、公開課教案（包括多媒體課件等），允許所有教師使用這些共享資源。但共享之后要求共建，就是學(xué)校重點監(jiān)控的復(fù)備課環(huán)節(jié)。復(fù)備課強調(diào)的是教師個人的再創(chuàng)造，是更有針對性地挖掘個人的優(yōu)勢、分析自己學(xué)生的特點，形成新的教學(xué)設(shè)計。而后教學(xué)干部加以甄別、編輯，形成新的資源，再次共享。通過幾年的循環(huán)積累與實踐，有效地促進了教學(xué)質(zhì)量的提高。再如每學(xué)期期末考試的試卷和試卷分析，學(xué)校也把其作為重要的教學(xué)資源。我校要求教師在開學(xué)前把上一屆期末試卷都做一遍，關(guān)注教師自己都拿捏不準的題或者做錯的題，要求把這些內(nèi)容體現(xiàn)到本學(xué)期的教研中，體現(xiàn)到復(fù)備課中。

此外，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子率先成立教育教學(xué)服務(wù)隊，每學(xué)期推行專業(yè)引領(lǐng)課堂展示活動、教師基本功展示評優(yōu)活動，為教師提供借鑒和學(xué)習(xí)的示范教學(xué)，幫助教師分析教學(xué)特點，挖掘課堂智慧。學(xué)校還向所有教師提出了教研創(chuàng)新的要求，要求每位教師從自己身邊的教育現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，作出反思，提出改進意見，開展“小課題大研究”活動，結(jié)合日常管理中發(fā)現(xiàn)的具有教育教學(xué)共性的問題，分階段、有重點地進行培訓(xùn)研討，嘗試新的教學(xué)策略，提高實效。

學(xué)校通過開展扎實有效的校本教研和校本培訓(xùn)，幫助教師把新課程理念落實到具體的教學(xué)過程中，想方設(shè)法幫助弱者，適應(yīng)工作；提升平者，建立自信；成就強者，帶動整體。在教研創(chuàng)新的工作中，教師實現(xiàn)了自己的價值，促進了自主發(fā)展，各年級、各學(xué)科都涌現(xiàn)出了教學(xué)新秀，有效地提高了教師隊伍的整體素質(zhì)和課堂教學(xué)的實效。

學(xué)校通過踐行“以人為本，和諧共生”的辦學(xué)理念，提升教師人文素養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展，積極研究高效課堂，搭建平臺等舉措，行走在減負與提質(zhì)、素質(zhì)教育與“應(yīng)試”成功并行不悖的正途，教育教學(xué)質(zhì)量得到了大幅度的提升。2012年3月，我校在全區(qū)教學(xué)質(zhì)量分析會上，做了“聚人心共同發(fā)展，抓教研提升質(zhì)量”的典型經(jīng)驗介紹；2012年四五月間，我校先后兩次成功舉辦了“國際理解教育”主題研討會和“成就期待教育策略的實踐研究”主題研討會。同期，推出了學(xué)校校本教研成果集錦，一套三冊。

通過“減負提質(zhì)”的教學(xué)研究實踐，學(xué)校教師的教育觀念轉(zhuǎn)變了，教師的教學(xué)藝術(shù)和水平顯著提高，辦學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步上升。在未來的辦學(xué)實踐中，我們將把“追求高效課堂，研究高效作業(yè)”“關(guān)注內(nèi)涵發(fā)展，提升教師素養(yǎng)”“關(guān)注全體學(xué)生，堅持全面育人”作為學(xué)校努力的方向，在“減負”之路上，讓學(xué)生的個性愛好得以發(fā)展，爭取培育出更多德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的優(yōu)秀學(xué)生。

編輯 吳君