胡國(guó)蓮　龔艷文

摘 要：“減負(fù)提質(zhì)”的實(shí)質(zhì)是構(gòu)建高效課堂。“自學(xué)、合作、探究”的語(yǔ)文教學(xué)模式包括：課前自學(xué)，體驗(yàn)成功，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，養(yǎng)成了良好的自主課前自學(xué)的習(xí)慣；小組誦讀，合作提高，為學(xué)生提供練習(xí)朗讀的平臺(tái)，營(yíng)造朗讀的氛圍，創(chuàng)造朗讀實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使學(xué)生鍛煉面廣；質(zhì)疑答疑，探究深化，在合作探究中，學(xué)生的大腦得到積極的開發(fā)和鍛煉，思維處在活躍、開放的狀態(tài)，思想不斷碰撞出智慧的火花，進(jìn)而迸發(fā)出新思想和見解。學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)科的基本知識(shí)，形成閱讀的基本技能，真正把課堂還給學(xué)生，摸索出適合本學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)方法，教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。

關(guān)鍵詞：減負(fù)提質(zhì)；高效課堂；課前自學(xué)；小組合作；探究深化

自1999年中央提出“深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育”至今已有15個(gè)年頭，隨著新課改的不斷推進(jìn)，“減負(fù)提質(zhì)”成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)?！皽p負(fù)提質(zhì)”的實(shí)質(zhì)是構(gòu)建高效課堂。筆者在語(yǔ)文課程基本理念的框架下，摸索出“自學(xué)、合作、探究”的語(yǔ)文教學(xué)模式，在教學(xué)實(shí)踐中效果良好，在此與大家分享。

一、課前自學(xué)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于“識(shí)字、寫字”的具體目標(biāo)是：能熟練地使用字典、詞典，獨(dú)立識(shí)字，會(huì)用每種檢字方法，累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字符3500個(gè)左右。故此，老師要教會(huì)學(xué)生自學(xué)字詞，并養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

自學(xué)方法指導(dǎo)：

1.初讀（朗讀）課文，圈點(diǎn)勾畫出生字、生詞、讀不準(zhǔn)音的字、讀不懂的字句。

2.查字典，正音、釋義。

3.分類整理。（整理如下）

以八年級(jí)上冊(cè)《老王》一課為例：

（1）生字標(biāo)音。

取締 滯笨 愧怍 攥

骷髏 眼翳病 侮辱

（2）結(jié)合句子，利用工具書，解釋詞義。

滯笨：呆滯笨拙。

愧怍：慚愧。

塌?。核萜茢?。

（3）難句（不理解的句子）。

幾年過(guò)去了，我漸漸明白：那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸者的愧怍。

以上是學(xué)生預(yù)習(xí)整理的筆記范例。

教師在新授課前一定要對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)筆記進(jìn)行檢查、批改，然后挑選出典范（2～3個(gè)）。新授課導(dǎo)課之后，利用多媒體展示挑選出的典范，教師有重點(diǎn)地講解，達(dá)到對(duì)字詞的落實(shí)。同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)筆記給予充分的肯定和表?yè)P(yáng)。這種做法極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，因?yàn)榻處煹目隙ê捅頁(yè)P(yáng)，最容易使學(xué)生有成功感，這種成功感能激勵(lì)他們繼續(xù)做好此事。再者，多媒體展示對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種至高的榮譽(yù)，很多學(xué)生為了能得到老師的展示，自學(xué)時(shí)細(xì)心讀課文，認(rèn)真查字典，規(guī)范書寫。久而久之，學(xué)生就養(yǎng)成了良好的自主課前自學(xué)的習(xí)慣。

二、小組誦讀，合作提高

誦讀是語(yǔ)文能力中的基本功。但是，朗讀能力的培養(yǎng)不是一日之功，它需要學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生口腦并用，在反復(fù)的誦讀中，才能形成和提高。我的做法是：在教師范讀的基礎(chǔ)上，班級(jí)四人為一個(gè)學(xué)習(xí)小組，四人合作朗讀，每人朗讀自己喜歡的段落，朗讀時(shí)其他三人可以直接給予點(diǎn)評(píng)。然后，朗讀展示，教師挑選出剛才朗讀中較好的學(xué)生（2～3人合作）朗讀，教師再適時(shí)給予指導(dǎo)，使學(xué)生掌握朗讀技巧，朗讀能力得到提高。

學(xué)生在校的時(shí)間有限，在校外很少有學(xué)生會(huì)把朗讀作為一項(xiàng)作業(yè)來(lái)完成，因此，教師就要抓住課堂的時(shí)間有效地培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，教師要為學(xué)生提供練習(xí)朗讀的平臺(tái)，營(yíng)造朗讀的氛圍，創(chuàng)造朗讀實(shí)踐的機(jī)會(huì)，這種教師不直接參與的合作朗讀，為學(xué)生營(yíng)造了輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，每位學(xué)生想讀、敢讀、樂(lè)讀，使學(xué)生的朗讀能力得到切實(shí)的提高。同時(shí)，課上小組合作朗讀避免一篇課文最多只兩三名學(xué)生能得到朗讀的機(jī)會(huì)的弊端，使學(xué)生鍛煉面廣。

三、質(zhì)疑答疑，探究深化

學(xué)生有了課前的自主學(xué)習(xí)、合作朗讀，對(duì)文本的理解已成熟和深入，探究的意識(shí)亦強(qiáng)烈，就一定會(huì)提出大量的問(wèn)題。在課堂上，學(xué)生首先把自學(xué)、閱讀過(guò)程中的疑難問(wèn)題提出來(lái)，然后，教師對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行篩選、整理，同教師預(yù)設(shè)的問(wèn)題整合，整理出幾個(gè)有序的、有內(nèi)在聯(lián)系的問(wèn)題，然后，仍舊四人學(xué)習(xí)小組合作、探究。

法國(guó)思想家盧梭說(shuō)：“教學(xué)不在于教學(xué)生各種學(xué)問(wèn)，而在于培養(yǎng)他們有愛好學(xué)問(wèn)的興趣。而且在這種興趣充分增長(zhǎng)起來(lái)的時(shí)候，教他以研究學(xué)問(wèn)的方法。”在這樣的合作探究中，學(xué)生互相研究、互相切磋，學(xué)生的大腦得到積極的開發(fā)和鍛煉，思維處在活躍、開放的狀態(tài)，思想不斷碰撞出智慧的火花，進(jìn)而迸發(fā)出新思想和見解。最后，教師適時(shí)地引導(dǎo)、點(diǎn)撥，使學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)科的基本知識(shí)，形成閱讀的基本技能。

當(dāng)然，教師也一定要教給學(xué)生質(zhì)疑的技巧和方法，使學(xué)生的質(zhì)疑更能切中課文的內(nèi)容、章法、寫作手法等，讓學(xué)生的質(zhì)疑更符合語(yǔ)文的知識(shí)特點(diǎn)。

“學(xué)生是課堂的主體”，但是要真正把課堂還給學(xué)生，一定要摸索出適合本學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)方法，教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”，就是要我們教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文教師也應(yīng)把語(yǔ)文學(xué)科的課程理念，應(yīng)用在語(yǔ)文的課堂教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)才能得到落實(shí)，語(yǔ)文素養(yǎng)才能提高，使語(yǔ)文學(xué)科真正成為一門工具性和人文性相結(jié)合的學(xué)科，讓語(yǔ)文為我們的生活服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

王隆裕.新課程理念下中學(xué)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建[J].考試周刊，2012（57）.

編輯 董慧紅