袁昌仁

何謂教學(xué)行為？是教師受思想支配，在知識技能傳授給學(xué)生的過程中所表現(xiàn)出來的活動。運用系統(tǒng)原理分析，教學(xué)行為不是簡單的教學(xué)形式、手段、方法和技能的構(gòu)成體，而是一個包括教和學(xué)兩個動因在內(nèi)的結(jié)構(gòu)復(fù)雜的、內(nèi)容豐富的目的性行為，是由行為主體（教師和學(xué)生）以及與行為主體相聯(lián)系的起著直接與間接作用的因素所構(gòu)成的、在動靜交替轉(zhuǎn)換過程中反映出來的一種行為。那么，對于“減負(fù)提質(zhì)”，教師如何轉(zhuǎn)變教學(xué)行為呢？

一、讓教學(xué)準(zhǔn)備更充分一些

“減負(fù)提質(zhì)”要求教師的教學(xué)準(zhǔn)備更充分一些，一是教學(xué)思想準(zhǔn)備，要求教師要確立適應(yīng)社會發(fā)展和學(xué)生需求的語文教育觀念；二是教學(xué)素養(yǎng)準(zhǔn)備，教師要注重吸收新知識，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)；三是教學(xué)設(shè)計準(zhǔn)備，教學(xué)之前“應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，正確理解、把握教材內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材”，精心設(shè)計和組織教學(xué)活動；四是教學(xué)策略準(zhǔn)備，教師要靈活運用多種教學(xué)策略和現(xiàn)代教育技術(shù)，努力探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新的教學(xué)方式，重視啟發(fā)式、討論式教學(xué)，啟迪學(xué)生智慧，提高語文教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)準(zhǔn)備尤以教師“認(rèn)真鉆研教材”為重，以《走遍天下書為侶》一課為例，可從三個方面鉆研教材：

1.何謂“書為侶”？“走遍天下書為侶”是比喻還是比擬？比喻和比擬是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求學(xué)生掌握的兩種修辭手法，有幫助學(xué)生理清概念的必要。

2.何為“書為侶”？作者把書比作“伴侶”，就是把書比作人，說明書不是枯燥的、呆板的，而如一個有靈動生命的、有溫馨感情的、有豐富思想內(nèi)涵的、有銳敏智慧的伴侶。把書比作親密的“伴侶”，表達(dá)了作者對書的無比喜愛之情。

3.怎樣“書為侶”？（1）作者“一遍一遍地讀那本書”；（2）作者的讀書方法：①思考“故事中的人物為什么這樣做？”（她喜歡讀書）；②“作家為什么要寫這個故事”？（告誡人們珍愛讀書）；③引導(dǎo)學(xué)生“在腦子里繼續(xù)把這個故事編下去”，相互交流，讀出自我；④“品味我最欣賞的一些片段”（第5自然段和第7自然段），說出“自己為什么喜歡它們”，深化認(rèn)知；⑤“再讀其他部分”，“找到我以前忽略的東西”。如果備課時把教材中的這些內(nèi)容都關(guān)注到了，理解了，教學(xué)也就能收到良好的效果。

二、讓教學(xué)方式更直觀一些

教師在課堂上最常用的教學(xué)方式有啟發(fā)式、討論式、探究式、合作式、參與式等，從“減負(fù)提質(zhì)”的要求出發(fā)，教學(xué)方式需要更加新穎、直觀一些。如教學(xué)《泉城》一課時，學(xué)生讀到珍珠泉的泉水是涌出來的，趵突泉的泉水是冒出來的，但是不知道“涌”和“冒”有什么區(qū)別。這時，教師可根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗，通過用兩瓶礦泉水做實驗來解決這一難點：在一瓶礦泉水的瓶蓋上用針扎幾個小孔，用力擠壓，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)礦泉水的瓶蓋上“冒”出了小水珠；而把另一瓶礦泉水?dāng)Q開瓶蓋傾倒，礦泉水就“涌”了出來。實驗做完，學(xué)生紛紛舉手回答：有的說，開口大的是“涌”出來，開口小的是“冒”出來；有的說，水量大的是“涌”出來，水量小的是“冒”出來；有的說，“涌”是水由下向上冒或向側(cè)邊流出來的意思，有的說，“冒”是水使勁向外滲透或往上升的意思。通過實驗，學(xué)生非常直觀地理解了這兩個字的含義。

三、讓講解時間更簡短一些

“減負(fù)提質(zhì)”要求教師做學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，講解要簡明扼要，要把寶貴的時間還給學(xué)習(xí)的主人——學(xué)生。如竇桂梅老師上《皇帝的新裝》一課時，帶領(lǐng)學(xué)生通過預(yù)學(xué)、共學(xué)、延學(xué)三個板塊展示教學(xué)，最大的亮點就是教師講解少，學(xué)生匯報多。課堂上看到的多數(shù)是學(xué)生的精彩，老師只在關(guān)鍵處做引導(dǎo)，學(xué)生爭先恐后的匯報過程就是與文本的對話，與作者的心靈溝通，與同伴的真摯交流，讓大家感到這樣的課堂才是學(xué)生的課堂，真切體會到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

四、讓理解感悟更透徹一些

“減負(fù)提質(zhì)”要重視培養(yǎng)學(xué)生的理解和感悟能力。理解越深刻，記憶就越牢固；感悟越透徹，記憶就越清晰。如王崧舟老師教學(xué)《去年的樹》一課時，讓學(xué)生加上提示語“難過、認(rèn)真、爽快；迫不及待、心急如焚、惶惶不安”后細(xì)細(xì)地品讀小鳥和樹、門、樹根、小女孩的對話，體會小鳥和大樹的深厚感情。特別是引讀小鳥和小女孩的對話，讓學(xué)生的情感體驗達(dá)到高峰：鳥兒心如刀絞地問女孩：“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”鳥兒近乎絕望地問女孩：“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”把鳥兒內(nèi)心豐富的感情表達(dá)得淋漓盡致：她和大樹要分手的時候，她——依依不舍；當(dāng)樹提出約定，她是如此地——爽快；當(dāng)鳥兒飛回來，卻不見大樹時，她是如此地——迫不及待；當(dāng)她得知樹被拉到工廠時，她是如此地——惶惶不安；當(dāng)大門告訴她樹被機器切成細(xì)條兒，做成火柴時，她是如此地——心如刀絞。鳥兒對大樹的感情是如此——深厚。王崧舟老師的整個教學(xué)過程，沒有蒼白的說教，沒有廉價的抒情，沒有討厭的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，而是帶領(lǐng)學(xué)生在輕松愉快的朗讀中理解內(nèi)容，在盡情地咀嚼文本中釋放自己的思想感情。

五、讓作業(yè)練習(xí)更合理一些

學(xué)生的知識需要反復(fù)練習(xí)才能鞏固，能力需要反復(fù)訓(xùn)練才能提高，情感、態(tài)度、價值觀需要反復(fù)熏陶才能形成。葉圣陶先生說：“語文方面許多項目都要經(jīng)過不斷練習(xí)，鍥而不舍，養(yǎng)成習(xí)慣，才能變成自己的東西?！薄皽p負(fù)提質(zhì)”要求教師結(jié)合學(xué)生的年齡特點和學(xué)習(xí)實際設(shè)計作業(yè)，要做到“五不”：課內(nèi)能夠完成的作業(yè)絕不挪到課外；校內(nèi)能夠完成的作業(yè)絕不挪到家庭；今天能夠完成的作業(yè)絕不挪到明天；絕不布置超越學(xué)生能力水平的練習(xí)作業(yè)；絕不布置機械性的練習(xí)作業(yè)。在設(shè)計作業(yè)的同時，既要體現(xiàn)因材施教的原則，又要讓學(xué)生擁有選擇作業(yè)的自由，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

朱永新先生說：“所謂‘減負(fù)，絕不是簡單地少布置作業(yè)或減少課時，實質(zhì)是讓學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，減少師生的無效勞動?！苯處熞毦呋垩郏l(fā)現(xiàn)每個學(xué)生身上的潛能，鼓勵學(xué)生不斷地自主探索，使他們的才華得到淋漓盡致的發(fā)揮。

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