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        轉變教學行為 落實“減負提質”

        2014-10-11 08:50:33袁昌仁
        云南教育·小學教師 2014年8期
        關鍵詞:減負提質礦泉水提質

        袁昌仁

        何謂教學行為?是教師受思想支配,在知識技能傳授給學生的過程中所表現(xiàn)出來的活動。運用系統(tǒng)原理分析,教學行為不是簡單的教學形式、手段、方法和技能的構成體,而是一個包括教和學兩個動因在內的結構復雜的、內容豐富的目的性行為,是由行為主體(教師和學生)以及與行為主體相聯(lián)系的起著直接與間接作用的因素所構成的、在動靜交替轉換過程中反映出來的一種行為。那么,對于“減負提質”,教師如何轉變教學行為呢?

        一、讓教學準備更充分一些

        “減負提質”要求教師的教學準備更充分一些,一是教學思想準備,要求教師要確立適應社會發(fā)展和學生需求的語文教育觀念;二是教學素養(yǎng)準備,教師要注重吸收新知識,不斷提高自身的綜合素養(yǎng);三是教學設計準備,教學之前“應認真鉆研教材,正確理解、把握教材內容,創(chuàng)造性地使用教材”,精心設計和組織教學活動;四是教學策略準備,教師要靈活運用多種教學策略和現(xiàn)代教育技術,努力探索網絡環(huán)境下新的教學方式,重視啟發(fā)式、討論式教學,啟迪學生智慧,提高語文教學質量。教學準備尤以教師“認真鉆研教材”為重,以《走遍天下書為侶》一課為例,可從三個方面鉆研教材:

        1.何謂“書為侶”?“走遍天下書為侶”是比喻還是比擬?比喻和比擬是《義務教育語文課程標準(2011年版)》要求學生掌握的兩種修辭手法,有幫助學生理清概念的必要。

        2.何為“書為侶”?作者把書比作“伴侶”,就是把書比作人,說明書不是枯燥的、呆板的,而如一個有靈動生命的、有溫馨感情的、有豐富思想內涵的、有銳敏智慧的伴侶。把書比作親密的“伴侶”,表達了作者對書的無比喜愛之情。

        3.怎樣“書為侶”?(1)作者“一遍一遍地讀那本書”;(2)作者的讀書方法:①思考“故事中的人物為什么這樣做?”(她喜歡讀書);②“作家為什么要寫這個故事”?(告誡人們珍愛讀書);③引導學生“在腦子里繼續(xù)把這個故事編下去”,相互交流,讀出自我;④“品味我最欣賞的一些片段”(第5自然段和第7自然段),說出“自己為什么喜歡它們”,深化認知;⑤“再讀其他部分”,“找到我以前忽略的東西”。如果備課時把教材中的這些內容都關注到了,理解了,教學也就能收到良好的效果。

        二、讓教學方式更直觀一些

        教師在課堂上最常用的教學方式有啟發(fā)式、討論式、探究式、合作式、參與式等,從“減負提質”的要求出發(fā),教學方式需要更加新穎、直觀一些。如教學《泉城》一課時,學生讀到珍珠泉的泉水是涌出來的,趵突泉的泉水是冒出來的,但是不知道“涌”和“冒”有什么區(qū)別。這時,教師可根據學生的生活經驗,通過用兩瓶礦泉水做實驗來解決這一難點:在一瓶礦泉水的瓶蓋上用針扎幾個小孔,用力擠壓,學生就會發(fā)現(xiàn)礦泉水的瓶蓋上“冒”出了小水珠;而把另一瓶礦泉水擰開瓶蓋傾倒,礦泉水就“涌”了出來。實驗做完,學生紛紛舉手回答:有的說,開口大的是“涌”出來,開口小的是“冒”出來;有的說,水量大的是“涌”出來,水量小的是“冒”出來;有的說,“涌”是水由下向上冒或向側邊流出來的意思,有的說,“冒”是水使勁向外滲透或往上升的意思。通過實驗,學生非常直觀地理解了這兩個字的含義。

        三、讓講解時間更簡短一些

        “減負提質”要求教師做學生學習的組織者和引導者,講解要簡明扼要,要把寶貴的時間還給學習的主人——學生。如竇桂梅老師上《皇帝的新裝》一課時,帶領學生通過預學、共學、延學三個板塊展示教學,最大的亮點就是教師講解少,學生匯報多。課堂上看到的多數(shù)是學生的精彩,老師只在關鍵處做引導,學生爭先恐后的匯報過程就是與文本的對話,與作者的心靈溝通,與同伴的真摯交流,讓大家感到這樣的課堂才是學生的課堂,真切體會到學生學習的積極性和主動性。

        四、讓理解感悟更透徹一些

        “減負提質”要重視培養(yǎng)學生的理解和感悟能力。理解越深刻,記憶就越牢固;感悟越透徹,記憶就越清晰。如王崧舟老師教學《去年的樹》一課時,讓學生加上提示語“難過、認真、爽快;迫不及待、心急如焚、惶惶不安”后細細地品讀小鳥和樹、門、樹根、小女孩的對話,體會小鳥和大樹的深厚感情。特別是引讀小鳥和小女孩的對話,讓學生的情感體驗達到高峰:鳥兒心如刀絞地問女孩:“小姑娘,請告訴我,你知道火柴在哪兒嗎?”鳥兒近乎絕望地問女孩:“小姑娘,請告訴我,你知道火柴在哪兒嗎?”把鳥兒內心豐富的感情表達得淋漓盡致:她和大樹要分手的時候,她——依依不舍;當樹提出約定,她是如此地——爽快;當鳥兒飛回來,卻不見大樹時,她是如此地——迫不及待;當她得知樹被拉到工廠時,她是如此地——惶惶不安;當大門告訴她樹被機器切成細條兒,做成火柴時,她是如此地——心如刀絞。鳥兒對大樹的感情是如此——深厚。王崧舟老師的整個教學過程,沒有蒼白的說教,沒有廉價的抒情,沒有討厭的“標準答案”,而是帶領學生在輕松愉快的朗讀中理解內容,在盡情地咀嚼文本中釋放自己的思想感情。

        五、讓作業(yè)練習更合理一些

        學生的知識需要反復練習才能鞏固,能力需要反復訓練才能提高,情感、態(tài)度、價值觀需要反復熏陶才能形成。葉圣陶先生說:“語文方面許多項目都要經過不斷練習,鍥而不舍,養(yǎng)成習慣,才能變成自己的東西。”“減負提質”要求教師結合學生的年齡特點和學習實際設計作業(yè),要做到“五不”:課內能夠完成的作業(yè)絕不挪到課外;校內能夠完成的作業(yè)絕不挪到家庭;今天能夠完成的作業(yè)絕不挪到明天;絕不布置超越學生能力水平的練習作業(yè);絕不布置機械性的練習作業(yè)。在設計作業(yè)的同時,既要體現(xiàn)因材施教的原則,又要讓學生擁有選擇作業(yè)的自由,讓學生成為學習的主人。

        朱永新先生說:“所謂‘減負,絕不是簡單地少布置作業(yè)或減少課時,實質是讓學生變被動學習為主動學習,減少師生的無效勞動?!苯處熞毦呋垩?,發(fā)現(xiàn)每個學生身上的潛能,鼓勵學生不斷地自主探索,使他們的才華得到淋漓盡致的發(fā)揮。

        ◇責任編輯:王天杰◇

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