朱彩貞

摘要：作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，教師在作文教學(xué)中采用分步教學(xué)訓(xùn)練法，鍛煉學(xué)生的審題、立意、選材、材料組織、行文與改進(jìn)等能力，可以有效地提高學(xué)生的作文能力，引領(lǐng)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；作文教學(xué)；分步教學(xué)

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“孩子的心不應(yīng)是真理的倉庫。我竭力要防止的最大惡習(xí)就是冷漠，缺乏熱情。兒時(shí)的內(nèi)心冷苦冰霜，來日必成凡夫俗子?！苯逃菫榱伺囵B(yǎng)人的心靈的豐富性、多樣性，教師要想在學(xué)生心田中激起情感的連漪至浪花，必須著力培養(yǎng)“多情善感”的學(xué)生。

在作文教學(xué)中我們應(yīng)積極的尋求合適的教學(xué)方法，一方面鍛煉學(xué)生的作文能力，一方面使之樹立對(duì)自己作文能力或是潛力的自信心。為此，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)采用分步教學(xué)法。概而言之，這分步教學(xué)法就是分別鍛煉學(xué)生的審題、立意、選材、材料組織、行文與完成作文后的改進(jìn)提高能力。

實(shí)際上，學(xué)生之優(yōu)者，文中終有瑕玼；學(xué)生之劣者，文中也必有可取之處。如果一味進(jìn)行整文練習(xí)，往往好的會(huì)因?yàn)樽魑恼w水平較高，而忽視其中不足；一般的則無法揚(yáng)長避短，進(jìn)一步提高；差的會(huì)以為自己文中一無是處，更不知從何處提高。因此，教師應(yīng)當(dāng)分解各步，把各種能力的鍛煉與考查放在一個(gè)較好的環(huán)境中進(jìn)行。這樣，才能更好地發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)與劣勢(shì)，也才能有針對(duì)地加以練習(xí)提高。

一、審題

學(xué)生審題能力的提高主要依賴于命題質(zhì)量的提高。命題作文能夠引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，開拓學(xué)生的思路，使學(xué)生對(duì)文題有較深刻的認(rèn)識(shí)；半命題作文是考查和鍛煉學(xué)生審題能力的很好的命題方式，它很容易發(fā)散學(xué)生思路，也使學(xué)生能夠更好地選擇自己熟悉的內(nèi)容，寫出較為優(yōu)秀的文章；無命題作文一般選擇范圍更廣，而又有一些約束力很強(qiáng)的要求，很多學(xué)生不知從何處著筆，最終寫成的文章也就難免落于俗套。因此，提高學(xué)生審題能力也應(yīng)做分步訓(xùn)練：首先，不考慮事件的意義，而只要求學(xué)生把事情敘述清楚，鍛煉學(xué)生對(duì)線索的把握能力；其次，對(duì)事件深層意義的挖掘，使文章基本“脫俗”；再次，追求語言的生動(dòng)與文風(fēng)的樸實(shí)。在每步訓(xùn)練中我主張把訓(xùn)練目的作為唯一評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。這樣，作文中應(yīng)該注意的問題才能引起足夠的重視，才能使文優(yōu)者去其驕，文拙者戒其躁，就所談問題引起長期的重視。在這方面的訓(xùn)練上，大多數(shù)教師總是整體評(píng)判作文的優(yōu)劣，使學(xué)生不知如何提高。

二、立意

文章立意方面的訓(xùn)練，旨在使學(xué)生向著更廣更深層次發(fā)展。很多事情是仁者見仁，智者見智的，孰優(yōu)孰劣不能憑個(gè)人喜惡而斷，而應(yīng)看看誰想得更深入更細(xì)致。范圍廣是由己及他，不宜就事論事，往往能夠在一連串的聯(lián)想中引發(fā)出獨(dú)道的見解。思想深刻，其實(shí)是由表及里，在不斷地追問“為什么”的過程中逐步發(fā)現(xiàn)問題的關(guān)鍵。低年級(jí)的學(xué)生往往由于見識(shí)少，閱歷淺而很難從身邊小事去領(lǐng)悟人生、剖析社會(huì)，我們可以從身邊小事入手，使其擺脫純粹的感性認(rèn)識(shí)，而逐漸習(xí)慣理性思考。思考以情感和生活態(tài)度方面為宜，因?yàn)檫@樣不易顯得見解過于淺薄拙劣，是遮羞避短的方法，但如果學(xué)生有獨(dú)道見解更應(yīng)積極鼓勵(lì)其進(jìn)一步的發(fā)展成熟。

三、選材

教師只有督促學(xué)生對(duì)材料進(jìn)行積累，鼓勵(lì)其多讀書看報(bào)，獲得更多的信息，才能寫出游刃有余駕輕就熟的文章。同時(shí)，教師也應(yīng)盡量豐富自己的大腦，以便在學(xué)生一籌莫展時(shí)，給予積極引導(dǎo)。對(duì)大多數(shù)缺少生活積累的學(xué)生，我們不能過份要求他們寫出內(nèi)容多么豐富的文章，正如拙于言談的人我們不能要求其侃侃而談。然而，內(nèi)容不豐富，也并不一定不充實(shí)，正如言語少的人也往往一鳴驚人，關(guān)鍵是要能夠切中要害，這樣就引出了一個(gè)材料選擇的問題，這個(gè)問題在面對(duì)記敘文時(shí)猶為突出，因?yàn)橐x擇有特點(diǎn)、具代表性的事件或人物加以描述，這樣才能寫出與眾不同的文章。然而，在自己所掌握材料中很難找到與之相應(yīng)的東西，怎么辦呢？我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生改編細(xì)節(jié)、制造特點(diǎn)，但不要虛構(gòu)事件。因?yàn)槿绻幸獾厝ジ膭?dòng)一些細(xì)節(jié)內(nèi)容時(shí)，材料的可選擇性與可駕馭性都要增強(qiáng)很多，而且文章顯得不俗，又不會(huì)帶來通篇虛構(gòu)時(shí)產(chǎn)生的諸多漏洞。總之，訓(xùn)練的目的是讓學(xué)生能夠在自己掌握的材料與文章的主旨之間建立起更為恰當(dāng)?shù)穆?lián)系。

四、材料組織

材料的組織也是使文章“脫俗”的訣竅。然而這步往往被教師和學(xué)生忽視，認(rèn)為只要能把事情說清楚，詳略得當(dāng)也就可以了。其實(shí)妥善地安排組織材料往往能給文章增色不少。不管是從課文中還是在其他讀物上的文章中都不難發(fā)現(xiàn)這類例子，但學(xué)生的文章中都很難發(fā)現(xiàn)精巧的構(gòu)思，就是因?yàn)槿鄙龠@方面的訓(xùn)練。我通過多年的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)有幾種常用又有效的組織材料的技巧：1.舍全體而取局布。寫人記事、描景狀物，都可用此法，集中筆墨、明確線索，往往效果好于概言備述。例如，寫人時(shí)不描述其性格體貌、言談舉止，而通過其有特色的部位、言語、隨身物品等展現(xiàn)人物性格。2.巧設(shè)懸念。這種方法在各種文章中都應(yīng)積極運(yùn)用，可以使文章更加引人入勝。3.突然轉(zhuǎn)變法。這種方法往往能使俗文變成精品，但有時(shí)顯得難以駕馭，如果詳略失當(dāng)，是有損無益。

五、行文

在準(zhǔn)備做好之后，文章的寫作就比較容易了。但好的語言是優(yōu)秀作文不可缺少的因素。大多數(shù)學(xué)生都具有基本的語言駕馭能力，能夠表達(dá)文章內(nèi)容，不會(huì)因辭害義，但也很少語言精練文辭華美。我覺得很多學(xué)生把語言的樸實(shí)與用詞的考究不能加以區(qū)分。教師應(yīng)不斷地提醒學(xué)生注意改善自己的語言，注意詞語的積累與運(yùn)用，追求用語的精進(jìn)。

六、改進(jìn)

寫作的完成不表示作文過程的結(jié)束。教師的批改是一個(gè)很重要的過程。當(dāng)然，每篇文章都逐字逐句地批改是不現(xiàn)實(shí)的，但我認(rèn)為可以以上面五步為標(biāo)準(zhǔn)做幾次認(rèn)真批改點(diǎn)評(píng)，其它的練習(xí)作文可以交給組長完成，讓學(xué)生互相點(diǎn)評(píng)、取長補(bǔ)短，并對(duì)原文不斷改進(jìn)，與其寫另一篇同樣水平的作文還不如將一篇文章反復(fù)琢磨，使學(xué)生在文章的改進(jìn)過程中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)缺點(diǎn)以求提高。教師點(diǎn)評(píng)學(xué)生作文時(shí)，更應(yīng)肯定每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，指出每一點(diǎn)不足，使學(xué)生作文不斷精進(jìn)。

以上六步，分開訓(xùn)練，能夠更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文的優(yōu)缺點(diǎn)，肯定優(yōu)點(diǎn)能給學(xué)生以信心，指出不足能使學(xué)生更加勤勉。但是不能因此而忽略作文的整體性。在分步練習(xí)之后，應(yīng)讓學(xué)生在完成完整作文的過程中注意每一個(gè)步驟，最好是分步列寫提綱，作文水平必定有所提高。

參考文獻(xiàn)：

1.韋志成，《作文教學(xué)論》，廣西教育出版社，1998.10

2.王有聲，《王有聲導(dǎo)學(xué)小學(xué)作文》，教育科學(xué)出版社，1999

3.任文田，《小學(xué)作文訓(xùn)練藝術(shù)》，中國林業(yè)出版社，2003.8

【責(zé)編 金 東】