劉佳妮

繪畫是一種非常古老的藝術(shù)形式，它產(chǎn)生于距今2～3萬年以前的舊石器時(shí)代晚期，那時(shí)候我們的祖先看到什么畫什么，就像現(xiàn)在的兒童繪畫一樣，他們主要是要表現(xiàn)自己的生活，表達(dá)自己的思想。這樣看來，繪畫的目的就是表達(dá)自己的心理。本來繪畫就是隨心所欲，想畫什么就畫什么，喜歡畫什么就畫什么，愛畫什么就畫什么，繪畫本該是一件痛快淋漓的事情?？墒堑搅私裉欤覀兊膬和诋嫾埳献鳟嬍欠浅＠щy的事情了，作為美術(shù)教師，我不禁要問，兒童作畫到底應(yīng)該畫什么，怎樣畫？這是什么原因造成的呢？兒童在畫畫前到底想什么呢？難道他們畫畫是為了完成自己不愿意完成的任務(wù)嗎？

兒童繪畫不應(yīng)該像畫家作畫，畫家作畫很講究，在作畫之前有好多方法技巧方面的追求。而兒童繪畫是天真樸實(shí)的，心靈是純凈的，兒童的心理沒有受到任何污染，不包含任何功利性的因素。應(yīng)該說，看兒童的繪畫，會(huì)使人賞心悅目，使人產(chǎn)生愉悅、輕松、充滿活力的感覺。

而在現(xiàn)實(shí)中，我們看了不少我區(qū)各校的“六一”兒童節(jié)繪畫展覽給人的感覺確實(shí)缺乏生氣、千篇一律，繪畫的風(fēng)格、內(nèi)容非常雷同，相差無幾，基本上可以看出那些畫和手工藝品決不是出自一個(gè)不諳世事的兒童之手，也不是兒童自己的思想。這些藝術(shù)作品有著成人的痕跡，有著未老先衰的印記，兒童創(chuàng)作的過程我們可以窺見其中的奧秘——任務(wù)布置下去后，教師先做一番指導(dǎo)，然后孩子拿回家請(qǐng)自己的家長幫著創(chuàng)作，家長的越庖代俎剝奪了兒童自己運(yùn)用繪畫語言創(chuàng)作的機(jī)會(huì)，使兒童畫展現(xiàn)在我們面前的是小大人的“老氣橫秋”，而是展現(xiàn)的兒童家長的藝術(shù)展演。試問這樣的畫展有什么看頭，這樣的畫展能達(dá)到什么目的，這樣的畫展到底有什么作用呢？

縱觀我們小學(xué)的美術(shù)教學(xué)可以看出，現(xiàn)在很多美術(shù)教師不管兒童想畫什么，只是生硬地把一幅畫畫在黑板上，進(jìn)行一些技術(shù)上的指導(dǎo)，比如，先畫什么，再畫什么等等。然后讓學(xué)生按部就班地進(jìn)行臨摹，依葫蘆畫瓢就可以了。在繪畫的要求上只注重學(xué)生涂顏色是否均勻，線條是否平直，然后看顏色搭配是否和諧，甚至有的教師在繪畫之處連顏色都幫著學(xué)生指定好了。比如，在一幅作品中，天空只能是藍(lán)色的，云只能畫上白色，樹木只能著上綠色……凡此種種，不一而足，勢必束縛了兒童的形象思維。這樣兒童畫出來的作品，必定會(huì)千人一面，繪畫的風(fēng)格一樣，主題一樣，甚至連細(xì)節(jié)都出奇的一樣，風(fēng)景的格調(diào)一致，人物的著裝一致，甚至連人物的服裝的顏色都一個(gè)顏色，紅襖、綠褲子、藍(lán)襪子，千篇一律，畫出的人物都是孿生姐妹。我們可以想象這樣教出的兒童，他們畫出的作品其中有什么自己的思想，這些作品都是成人的復(fù)制品，沒有創(chuàng)造性，因此也就沒有藝術(shù)性。

因此我們認(rèn)為，一幅兒童繪畫作品能夠客觀地反映一個(gè)美術(shù)任課教師的教學(xué)思想和方法，體現(xiàn)一個(gè)合格的美術(shù)教師的教學(xué)成果，讓我們了解到作為一個(gè)美術(shù)教師，在兒童美術(shù)教學(xué)中的教學(xué)思想、教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)理念是否適應(yīng)兒童身心發(fā)展的需要。

首先，兒童在十歲以前的繪畫是和他的心理發(fā)育同步進(jìn)行的，因此，我們?cè)诶L畫教學(xué)中應(yīng)該高度重視兒童的思想，讓他們運(yùn)用自己的思想去繪畫。在這個(gè)階段，如果我們壓制孩子，不過多地盲目指導(dǎo)，不尊重他們的兒童心理，就等于抑制了兒童早期的心理發(fā)育。大多說人錯(cuò)誤地認(rèn)為兒童繪畫就是用臨摹的方法去學(xué)習(xí)國畫、卡通畫、簡筆畫，去創(chuàng)造自己的形象。殊不知這種成人化的美術(shù)教學(xué)模式會(huì)極大地束縛兒童思想的發(fā)展，扼殺兒童自身所具有的繪畫潛力。這就要求我們的美術(shù)教師應(yīng)該適應(yīng)兒童教學(xué)的需要，在美術(shù)教學(xué)中注重發(fā)掘兒童自身所具有的繪畫潛質(zhì)，充分發(fā)揮他們的想象力，拓展他們的思維，激勵(lì)他們思考，鼓勵(lì)兒童多觀察，抓住事物的特點(diǎn)，去發(fā)現(xiàn)生活中有意義的、感興趣的事、人和動(dòng)作、風(fēng)景，讓兒童在自由的王國里學(xué)會(huì)駕馭自己，然后把兒童自己的感受用繪畫的形式表現(xiàn)出來，這樣畫出來的作品會(huì)很耐人尋味，具有一定的藝術(shù)特質(zhì)，不是工藝品，不可能千人一面，這些作品記錄了兒童在繪畫道路上的真實(shí)印記，體現(xiàn)了兒童的個(gè)性特征。兒童在認(rèn)識(shí)和探索中學(xué)會(huì)繪畫語言，教師在啟發(fā)引導(dǎo)中對(duì)兒童進(jìn)行了美的啟迪，從而培養(yǎng)了兒童對(duì)美的感受力，提高了兒童發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美的素質(zhì)，這樣才符合兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)，適應(yīng)兒童美術(shù)教學(xué)的要求，遵循科學(xué)的美育規(guī)律。

其次，兒童繪畫時(shí)依靠的是第一直覺，把兒童自身體驗(yàn)的情感融入藝術(shù)創(chuàng)作之中，不受任何限制，沒有任何顧忌，所以他們用筆大膽，一揮而就，線條稚拙而果斷，具有無窮的韻味。他們?cè)诶L畫中運(yùn)用夸張的動(dòng)作和表情，扭曲的線條把物象表現(xiàn)到可笑的程度。我們?cè)谛蕾p兒童作品時(shí)看到有些兒童作品會(huì)說“畫得不像”，其實(shí)繪畫的本質(zhì)并非在于他是否精準(zhǔn)地描畫自然中的形體和細(xì)節(jié)，而在于表現(xiàn)作者的深刻思想感情。如果所有的作品都和自然中的事物一模一樣，那還畫它做什么呢，照下來算了？或者就看現(xiàn)成的，何必多此一舉。那么不同的人，即使畫的同一個(gè)事物，但是他們表現(xiàn)的感覺是不一樣的。大人畫的線條流暢，天空是藍(lán)色的，云是白色的，小樹是綠色的；而兒童的線條稚拙，天空和云可能是彩色的，小樹可能是非綠色的，但是這些才能表現(xiàn)出了兒童的天真浪漫，這才是兒童畫。因?yàn)樵趦和氖澜缋?。世界上的一切事物都是新鮮的、純真的、美好的、主觀的，都是有情感的，沒有任何約束的，這就是一些成人喜歡兒童畫的原因所在。

因此，兒童畫有其獨(dú)特的藝術(shù)價(jià)值，我們的小學(xué)美術(shù)教師要指導(dǎo)學(xué)生自己獨(dú)立繪畫，抒發(fā)自己的性靈。

教師要善于激發(fā)兒童的內(nèi)在繪畫動(dòng)機(jī)。我們已經(jīng)知道模仿繪畫教學(xué)會(huì)危害兒童的繪畫天賦，影響兒童的健康發(fā)展，因此教師要引導(dǎo)兒童自主繪畫。兒童都有繪畫的愛好，這種愛好只是停留在“愛”和“喜歡”這樣淺層次的興趣，教師要給兒童創(chuàng)造輕松愉悅的繪畫環(huán)境，協(xié)調(diào)家長為孩子準(zhǔn)備充足的作畫工具，為兒童作畫提供物質(zhì)準(zhǔn)備。教師要善于運(yùn)用多種方法將兒童淺層次的興趣培養(yǎng)成內(nèi)在的繪畫動(dòng)機(jī)，教師的環(huán)境布置要符合兒童的心理特點(diǎn)，用環(huán)境喚起兒童的繪畫欲望。此外，教師還可以給兒童講一些繪畫有關(guān)的故事——《神筆馬良》《春雨的色彩》等激發(fā)兒童的興趣，帶領(lǐng)學(xué)生走出戶外，親近自然，豐富兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，提高感性認(rèn)識(shí)。

兒童在繪畫時(shí)主要根據(jù)自己的感受、經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)和已有的經(jīng)驗(yàn)，這些畢竟是有限的。教師要聯(lián)合家長帶領(lǐng)兒童走出去，親近自然，觀察花草樹木，鳥獸蟲魚，豐富兒童的繪畫素材。

總之，教師要多方位、多元化地為兒童創(chuàng)造感知美，領(lǐng)悟美，創(chuàng)造美的環(huán)境，最大限度地給兒童提供繪畫的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)兒童自覺建立獨(dú)立的審美系統(tǒng)，激發(fā)兒童的繪畫欲望，讓兒童自己用心繪畫，畫出美，畫出精彩，畫出自己美好的童年，描繪自己美好的人生。

【責(zé)編 田彩霞】