摘 要： 在我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)中，教學(xué)評(píng)價(jià)存在著評(píng)價(jià)形式單一、用終結(jié)性評(píng)價(jià)代替過(guò)程性評(píng)價(jià)等諸多問(wèn)題。隨著外語(yǔ)教學(xué)理論的發(fā)展，外語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的多元化逐漸取代傳統(tǒng)單一的評(píng)價(jià)形式，這也是世界教學(xué)評(píng)價(jià)的一大趨勢(shì)。本文特別就日語(yǔ)的評(píng)價(jià)體系的變化發(fā)展形式來(lái)闡述外語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的多樣性。

關(guān)鍵詞： 教學(xué)評(píng)價(jià)；形成性評(píng)價(jià)；多元化

對(duì)于教學(xué)與測(cè)試的關(guān)系，語(yǔ)言測(cè)試專家有著不同的觀點(diǎn)和不同的表述，有一點(diǎn)是共同的，即考試與教學(xué)是緊密相關(guān)的，是一個(gè)整體的兩個(gè)不可分割的部分。測(cè)試是課堂教學(xué)的延伸，既可檢驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量，又可為提高教學(xué)質(zhì)量提供有用的信息。也就是說(shuō)，科學(xué)性較強(qiáng)的測(cè)試對(duì)教學(xué)會(huì)產(chǎn)生較有益的作用。

一、現(xiàn)行日語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的方式與存在的問(wèn)題

在外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，只重視測(cè)試形式、忽視非測(cè)試形式的現(xiàn)象較為嚴(yán)重。傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)只注重學(xué)生所掌握的知識(shí)的數(shù)量，一般都是采用考試的方式，這樣其實(shí)真正忽略了學(xué)習(xí)外語(yǔ)“能聽會(huì)說(shuō)”的本質(zhì)，也就忽視了學(xué)生其他方面的發(fā)展。例如。對(duì)我們學(xué)習(xí)日語(yǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，本身平時(shí)日常會(huì)話的環(huán)境就比較少，衡量其成績(jī)的好壞都在平常的期末考試或者參加由日本面向全世界的日語(yǔ)學(xué)習(xí)者而組織的日語(yǔ)等級(jí)考試，而這些考試往往都只是停留在筆試上。隨著社會(huì)的發(fā)展，需求形式的多樣性，現(xiàn)在的衡量標(biāo)準(zhǔn)除了上述講到的方式外，從內(nèi)容和形式上，另外還增加了J.TEST（實(shí)用日本語(yǔ)鑒定考試），其注重實(shí)際應(yīng)用能力，出題結(jié)構(gòu)也加大了聽力的比重（占考試的50%），同時(shí)對(duì)日本文化的理解、實(shí)時(shí)新聞及圖表分析能力也作出了相應(yīng)的要求。

但總的看來(lái)，在我們現(xiàn)行的大學(xué)日語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)中還存在以下問(wèn)題：

1、教學(xué)評(píng)價(jià)形式單一。在我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的主要評(píng)價(jià)形式就是測(cè)試，日語(yǔ)也不例外。用試卷對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)，似乎是教師和學(xué)生的唯一的評(píng)價(jià)關(guān)系。教師很少引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主評(píng)價(jià)，也較少和學(xué)生進(jìn)行合作評(píng)價(jià)。

2、在日語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，用終結(jié)性評(píng)價(jià)代替過(guò)程性評(píng)價(jià)的現(xiàn)象十分嚴(yán)重。學(xué)習(xí)有一個(gè)過(guò)程，對(duì)過(guò)程中的情況要用形成性手段進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的最后學(xué)習(xí)效果則應(yīng)該要用終結(jié)性手段進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3、教學(xué)評(píng)價(jià)心態(tài)存在問(wèn)題。一是被動(dòng)接受外部評(píng)價(jià)，二是盲目相信分?jǐn)?shù)指標(biāo)，沒有分析性的評(píng)價(jià)和解釋性的評(píng)價(jià)。

4、能力評(píng)價(jià)和知識(shí)評(píng)價(jià)的關(guān)系處理存在較多問(wèn)題。在現(xiàn)有的評(píng)價(jià)方式中，知識(shí)目標(biāo)容易進(jìn)行評(píng)價(jià)，而能力目標(biāo)難以進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣在實(shí)際教學(xué)評(píng)價(jià)中就容易重知識(shí)而輕能力。

二、日語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)多元化

教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)和教師的教進(jìn)行系統(tǒng)的調(diào)查，并評(píng)定其價(jià)值的優(yōu)缺點(diǎn)以求改進(jìn)的過(guò)程。知識(shí)的獲得重點(diǎn)是一個(gè)過(guò)程，而不是結(jié)果，知識(shí)體系總是處于變動(dòng)之中。這與傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式一次性操作就完全不同。傳統(tǒng)單一的評(píng)價(jià)方式已經(jīng)不符合當(dāng)代心理學(xué)理論中的多元智力理論。在“應(yīng)試”教育中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)主要集中在知識(shí)的掌握、智力的發(fā)展等認(rèn)知領(lǐng)域，對(duì)教師教學(xué)水平的評(píng)價(jià)往往以學(xué)生的考試成績(jī)?yōu)橐罁?jù)，而對(duì)學(xué)生的思想品德、個(gè)性、人格等的發(fā)展以及教師的教學(xué)行為、授課質(zhì)量不夠重視。隨著對(duì)教育評(píng)價(jià)目標(biāo)和功能認(rèn)識(shí)的不斷深化，人們逐漸意識(shí)到不僅要評(píng)價(jià)教育活動(dòng)的結(jié)果，也要評(píng)價(jià)教育活動(dòng)的過(guò)程；不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生在知識(shí)、技能、智力和能力等認(rèn)知方面的發(fā)展，還要評(píng)價(jià)情感、意志、個(gè)性、人格等非認(rèn)知因素的發(fā)展。因此，教學(xué)評(píng)價(jià)多元化必然逐漸取代傳統(tǒng)單一的評(píng)價(jià)，這也是世界教學(xué)評(píng)價(jià)的一大趨勢(shì)”。

（一）教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化：隨著社會(huì)的發(fā)展，學(xué)校教育越來(lái)越注重人的個(gè)性的充分發(fā)展，這就要求教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)必須多元化。教師可以針對(duì)每個(gè)學(xué)生的特殊情況，確立不同的發(fā)展目標(biāo)和相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

（二）評(píng)價(jià)對(duì)象的多元化：1、把學(xué)生的情感、能力等作為重要的評(píng)價(jià)對(duì)象。2、把課程目標(biāo)納入評(píng)價(jià)對(duì)象之列。3、使教學(xué)評(píng)價(jià)者也成為評(píng)價(jià)對(duì)象。4、使課程參與者也成為評(píng)價(jià)對(duì)象。

（三）評(píng)價(jià)主體的多元化：素質(zhì)教育評(píng)價(jià)的一個(gè)重要特點(diǎn)就是評(píng)價(jià)主體的多元化，即評(píng)價(jià)主體由單純的教育行政部門轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)校管理者、同行教師、學(xué)生以及教師本人都可以對(duì)教育活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣就可以對(duì)教育活動(dòng)進(jìn)行更全面、更客觀、更科學(xué)的評(píng)價(jià)，另一方面，成為評(píng)價(jià)主體的教師和學(xué)生也能充分體現(xiàn)他們?cè)诮逃u(píng)價(jià)活動(dòng)中的主體地位。有利于教師、學(xué)生不斷地對(duì)自己的教育活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行反思。從而不斷提高教育的質(zhì)量和效率。

（四）評(píng)價(jià)方法的多元化：任何一種教育評(píng)價(jià)方法都不可能是萬(wàn)能的，都有自己的特點(diǎn)、長(zhǎng)處和缺陷，都有特定的適用范圍和界限。因此，素質(zhì)教育主張把各種評(píng)價(jià)方法結(jié)合起來(lái)，例如把定性方法與定量方法，自評(píng)與他評(píng)，結(jié)果評(píng)價(jià)與過(guò)程評(píng)價(jià)，診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，這樣既可以充分發(fā)揮各種評(píng)價(jià)方法的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，又可以互相彌補(bǔ)缺陷和不足，從而使評(píng)價(jià)的結(jié)果更加客觀、公正。

（五）評(píng)價(jià)形式的多元化：傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式它重視的是學(xué)習(xí)結(jié)束后的成就，也就是我們常說(shuō)的考試分?jǐn)?shù)，而忽略了學(xué)習(xí)的過(guò)程。因此，教學(xué)評(píng)價(jià)形式必須多元化，即必須是診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合。對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，首先應(yīng)進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)，也就是對(duì)該學(xué)生現(xiàn)有各方面的發(fā)展水平作一個(gè)評(píng)價(jià)；然后，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中隨時(shí)要進(jìn)行各方面的評(píng)價(jià)，特別是教師對(duì)該學(xué)生的評(píng)價(jià)及該學(xué)生自己對(duì)自己的評(píng)價(jià)，這些評(píng)價(jià)便于隨時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、教師教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度等方面的問(wèn)題，隨時(shí)加以改進(jìn)，這就是形成性評(píng)價(jià)。最后對(duì)學(xué)生的各方面發(fā)展作一個(gè)終結(jié)性評(píng)價(jià)。只有通過(guò)這些評(píng)價(jià)方式的結(jié)合，才能準(zhǔn)確、公正地評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生，既能保證評(píng)價(jià)結(jié)果的可靠性和有效性，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和教師教學(xué)的積極性。

多元化的日語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系是教師獲取教學(xué)反饋信息、改進(jìn)教學(xué)管理、保證教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，又是學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率的有效手段?，F(xiàn)在的過(guò)程性評(píng)估包括學(xué)生自我評(píng)估、學(xué)生相互問(wèn)的評(píng)估、教師對(duì)學(xué)生的評(píng)估、教務(wù)部門對(duì)學(xué)生的評(píng)估等。教師通過(guò)課堂活動(dòng)和課外活動(dòng)的記錄對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行觀察、評(píng)估和監(jiān)督，促進(jìn)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)。我們外語(yǔ)教師只有在自己的教學(xué)中貫徹、實(shí)施這一規(guī)定，以保證評(píng)價(jià)結(jié)果的可靠性和有效性、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和教師教學(xué)的積極性。

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作者簡(jiǎn)介：

羅宵月（1985-），女，漢族，重慶師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)研究生在讀，就職于重慶電子工程職業(yè)學(xué)院，研究方向：日語(yǔ)、日語(yǔ)文學(xué)、教育技術(shù)學(xué)。