徐迎春

摘 要： 家庭、幼兒園及社區(qū)協(xié)同教育是現(xiàn)代幼兒教育的發(fā)展要求，本文從家園社區(qū)的資源利用、平臺(tái)建設(shè)、信息技術(shù)的應(yīng)用等方面探討家園社區(qū)如何開展協(xié)同教育。

關(guān)鍵詞： 家園社區(qū)；協(xié)同教育；實(shí)踐

1. 關(guān)于協(xié)同教育

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）明確指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！盵1] 家庭教育和幼兒園教育協(xié)同開展，才能相得益彰；社區(qū)是空間和資源的拓展，能夠?yàn)橛變夯顒?dòng)提供更多的場(chǎng)所以及氛圍，為幼兒的成長(zhǎng)樹立更多的榜樣，能夠影響幼兒在成長(zhǎng)中具有正確的言行舉止與道德取向。家庭、幼兒園、社區(qū)協(xié)同教育有助于兒童積極、健康、快樂地成長(zhǎng)。

幼兒教育并不等同于幼兒園教育，幼兒教育應(yīng)是家庭、幼兒園、社會(huì)三方協(xié)同開展的教育。家園社區(qū)的協(xié)同教育，順應(yīng)了現(xiàn)代教育思想，既實(shí)現(xiàn)了教育的連續(xù)性和一貫性，又體現(xiàn)了各教育因素的密切配合。

2. 協(xié)同教育的資源利用

2.1 家長(zhǎng)資源

2.1.1 調(diào)查家庭教育資源，建立資源庫

《綱要》提到：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。”[1] 幼兒園的家長(zhǎng)是幼兒園寶貴的教育資源，他們來自不同行業(yè)，從事不同的工作，具有各種專業(yè)技能和特長(zhǎng)，如警察、醫(yī)生、作家、律師、廚師、科學(xué)家等，他們家庭中可以利用的教育資源，包括家長(zhǎng)的特長(zhǎng)資源、職業(yè)資源、興趣資源、人力資源、氣質(zhì)資源，以及家庭的物力資源、環(huán)境資源、祖輩退休資源等。

幼兒園對(duì)家長(zhǎng)的各類資源進(jìn)行詳細(xì)調(diào)查，建立表格形式的家長(zhǎng)資源信息表，并對(duì)家長(zhǎng)資源進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)。根據(jù)家長(zhǎng)的職業(yè)、興趣、特長(zhǎng)、籍貫、民族等，建立多個(gè)具有特色的 “家園協(xié)同教育小組”，在幼兒教育中，充分利用家長(zhǎng)的不同教育資源優(yōu)勢(shì)，共同開發(fā)家園協(xié)同教育特色課程庫，豐富幼兒園的教育活動(dòng)。

2.1.2 創(chuàng)新家園協(xié)同教育的形式

家園協(xié)同教育中，通過各種形式爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和參與，讓家長(zhǎng)了解幼兒園教育目標(biāo)、內(nèi)容，及自己將如何配合教育等，使家長(zhǎng)積極參與到幼兒主題探究活動(dòng)中，形成家庭與幼兒園的良性互動(dòng)，保障幼兒主題探究活動(dòng)的順利進(jìn)行。

家園協(xié)同教育中，家長(zhǎng)是教育活動(dòng)的實(shí)施者，而不僅僅是配合者。幼兒園要賦予家長(zhǎng)更多的權(quán)利和義務(wù)，發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，參與到幼兒園的教學(xué)管理活動(dòng)中。具體的協(xié)同教育形式有：邀請(qǐng)家長(zhǎng)共同開發(fā)個(gè)別化的課程計(jì)劃，參與主題教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)或幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)，深入現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)教育或研討活動(dòng)細(xì)節(jié)；家長(zhǎng)和幼兒一起準(zhǔn)備教學(xué)材料，依據(jù)自己的工作時(shí)間安排，來園參與活動(dòng)；邀請(qǐng)家長(zhǎng)進(jìn)班當(dāng)教師、保育員或監(jiān)督員，協(xié)助幼兒園制定食譜、管理財(cái)政等。

如：在大班開展主題活動(dòng)“植物世界”，可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)共同參與活動(dòng)設(shè)計(jì)，拓展活動(dòng)資源；家長(zhǎng)與幼兒一起進(jìn)行“植物發(fā)芽”實(shí)驗(yàn)，共同觀察各種植物生長(zhǎng)；一起觀看植物科教片，閱讀植物小故事等，充分發(fā)揮家長(zhǎng)的良好教育作用，在幼兒與家長(zhǎng)、幼兒園之間形成一種積極的互動(dòng)關(guān)系。再如，邀請(qǐng)家長(zhǎng)來幼兒園當(dāng)老師，或組織幼兒參觀家長(zhǎng)工作單位，通過家長(zhǎng)的講解，使幼兒形象地接觸社會(huì)知識(shí)，拓展幼兒教育活動(dòng)的內(nèi)容。

2.1.3 充分整合祖輩家長(zhǎng)資源

根據(jù)教師和家長(zhǎng)的調(diào)查問卷的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，祖輩退休資源的利用率非常低，只有占20.2%的教師和占8.6%的家長(zhǎng)認(rèn)為祖輩退休資源是家庭中具備的教育資源[2]，對(duì)于這樣一個(gè)可利用的龐大的資源群，不能充分利用實(shí)在可惜。幼兒園在感嘆家長(zhǎng)因工作繁忙無暇顧及幼兒教育的同時(shí)，應(yīng)充分整合祖輩這類悠閑型家長(zhǎng)資源，將他們中文化素質(zhì)較高、熱愛幼兒教育事業(yè)、有愛心、有耐心的這部分老人集合起來，充分調(diào)動(dòng)他們參與幼兒教育的熱情，使他們既為幼兒教育事業(yè)繼續(xù)發(fā)揮余熱，又能為自己的晚年生活平添很多人生樂趣。

2.2 社區(qū)資源

社區(qū)是幼兒教育中不可替代的寶貴資源。幼兒園根據(jù)幼兒發(fā)展和成長(zhǎng)的現(xiàn)實(shí)需要，主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、吸納社區(qū)教育資源，充分利用社區(qū)中的人力、機(jī)構(gòu)及設(shè)施環(huán)境等教育資源，拓展幼兒學(xué)習(xí)的空間，將社區(qū)教育資源融入幼兒教育活動(dòng)，激發(fā)幼兒園教育自主發(fā)展的驅(qū)動(dòng)和張力。

2.2.1 繪制社區(qū)資源分布圖

社區(qū)教育資源既包括人力、物力、財(cái)力、組織、信息等有形資源，也包括社區(qū)文化、良好的社區(qū)氛圍、社區(qū)歸屬感等無形資源。

可以繪制社區(qū)教育資源的分布情況圖，統(tǒng)計(jì)分析社區(qū)內(nèi)的各類教育資源。社區(qū)資源圖，涵蓋社區(qū)內(nèi)的各種機(jī)構(gòu)：學(xué)校、社區(qū)醫(yī)院、超市、郵局、敬老院、菜場(chǎng)、銀行、消防隊(duì)等；社區(qū)內(nèi)的各種設(shè)施：公園、綠化、健身器材、娛樂廣場(chǎng)等，配上詳細(xì)的文字說明。通過整理分析，建立各資源聯(lián)系人員信息表，并與社區(qū)內(nèi)各機(jī)構(gòu)建立長(zhǎng)期聯(lián)系，保障資源的有效利用。

2.2.2 走出去，充分利用社區(qū)機(jī)構(gòu)和設(shè)施資源

幼兒園根據(jù)領(lǐng)域活動(dòng)的需要，盡可能帶幼兒走出圍墻，讓幼兒置身于原生態(tài)的“田野”情境中，饒有興趣地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。將園所周圍的社區(qū)公共設(shè)施運(yùn)用于課程，一些社區(qū)機(jī)構(gòu)或設(shè)施還可開辟為幼兒園的教育基地，如敬老院、警務(wù)站、消防隊(duì)、學(xué)校、公園等。

在“走出去”的協(xié)同教育中，主要形式有：參觀活動(dòng)、體驗(yàn)活動(dòng)和分享活動(dòng)。在參觀活動(dòng)中，教師注重引導(dǎo)幼兒觀察人、環(huán)境與物體之間的互動(dòng)關(guān)系，如在認(rèn)識(shí)季節(jié)特征主題活動(dòng)中，可以讓孩子觀察小公園的各種花草樹木變化。在體驗(yàn)活動(dòng)中，教師引導(dǎo)幼兒大膽地嘗試、體驗(yàn)，如通過參加“演消防習(xí)”，給孩子們上一堂生動(dòng)的安全教育課，幼兒通過實(shí)地演習(xí)、游戲模擬和平時(shí)的生活教育相結(jié)合，直觀深入的了解、體驗(yàn)和鞏固對(duì)消防的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)了自我保護(hù)的能力。在分享活動(dòng)中，引導(dǎo)幼兒與人相處、與人分享的體驗(yàn)，如幼兒園組織與福利院兒童聯(lián)歡的活動(dòng)，讓幼兒對(duì)福利院兒童有更全面的了解，激發(fā)幼兒愛和分享的情感，鼓勵(lì)他們關(guān)愛福利院的孩子，體驗(yàn)通過自己的努力給他人帶來快樂后的成功和愉悅。

2.2.3 請(qǐng)進(jìn)來，合理開發(fā)社區(qū)人力資源

幼兒園積極與街道婦聯(lián)、派出所聯(lián)系，開展座談，介紹幼兒園的工作計(jì)劃，使社區(qū)了解幼兒園的工作，并爭(zhēng)取到社區(qū)的支持與配合。充分利用和開發(fā)社區(qū)的教育潛能，動(dòng)員統(tǒng)籌多方人力資源，建立由小學(xué)教師、老干部、警務(wù)站民警、衛(wèi)生醫(yī)院醫(yī)生、有關(guān)行業(yè)的家長(zhǎng)等組成的教育志愿者或輔導(dǎo)員隊(duì)伍，發(fā)揮專業(yè)特長(zhǎng)參與到幼兒教育活動(dòng)的一些過程環(huán)節(jié)中，成為幼兒教育的伙伴。如，有家長(zhǎng)反映孩子在家愛翻藥箱，幼兒園請(qǐng)來社區(qū)醫(yī)院的醫(yī)生，給幼兒講解藥的作用，特備是亂吃藥的危害等。

2.2.4 社區(qū)活動(dòng)與幼兒教育有機(jī)結(jié)合

積極讓兒童參與一些力所能及的社區(qū)活動(dòng)，如參與社區(qū)環(huán)保宣傳，參加對(duì)街道孤寡老人的慰問，參加社區(qū)植樹環(huán)保活動(dòng)等。社區(qū)開展的一系列活動(dòng)，如：“抗震救災(zāi)”、“公共衛(wèi)生，從我做起”、“愛護(hù)公共財(cái)物、人人有責(zé)任”、“節(jié)約一度電、節(jié)約一滴水”、“尊老、愛老日”等，幼兒園可以同步開展相應(yīng)的教育活動(dòng)，通過與社區(qū)協(xié)同開展的教育活動(dòng)，促進(jìn)幼兒德育社會(huì)性發(fā)展，培養(yǎng)幼兒從小愛分析和解決問題的綜合能力。

2.3 自然資源

《綱要》要求，開展幼兒教育要“充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間”[1]。身邊的自然環(huán)境要充分挖掘利用，組織幼兒到大自然、大社會(huì)中去，支持幼兒的好奇心，讓幼兒在大自然中增進(jìn)知識(shí)和生活體驗(yàn)，促進(jìn)身心全面健康發(fā)展。結(jié)合當(dāng)?shù)氐淖匀毁Y源，開發(fā)特色課程，使教育活動(dòng)更貼近幼兒的生活。蘇州是一個(gè)處處小橋流水的園林城市，拙政園、虎丘、留園、寒山寺等景觀更是舉世聞名，太湖、金雞湖、陽澄湖等水景資源豐富，圍繞蘇州的山、水、園林，家園社區(qū)協(xié)同開發(fā)本土特色課程，綜合利用本土資源。如結(jié)合地方自然資源，開發(fā)“太湖水”、 “蘇州的橋”、“我愛蘇州園林”等特色主題活動(dòng)。

2.4 課程開發(fā)

家園社區(qū)協(xié)同開發(fā)特色課程，聚焦幼兒生活中的實(shí)際問題與情境，充分利用園外資源并使之教育化。主動(dòng)積極地與家庭和社區(qū)代表合作制訂課程計(jì)劃、管理和評(píng)估等，引導(dǎo)幼兒在真實(shí)有趣、廣闊的教育新時(shí)空中快樂學(xué)習(xí)。

2.4.1 基于社區(qū)資源的課程開發(fā)

我園位于蘇州古城區(qū)，周圍的社區(qū)資源非常豐富，有許多配套的餐飲服務(wù)、超市、中小學(xué)校、社區(qū)醫(yī)院、吳文化公園等設(shè)施。有目的地進(jìn)行篩選，開發(fā)“我們的小區(qū)”、“我是消防小衛(wèi)士”、“超市購物記”、“和小學(xué)老師對(duì)話”等主題活動(dòng)課程。社區(qū)文化也是重要的幼兒園教育課程資源，從幼兒的興趣點(diǎn)著手，從幼兒身邊的事和物著手，根據(jù)目標(biāo)以及資源的特點(diǎn)組織活動(dòng)。結(jié)合民俗節(jié)慶或紀(jì)念日，開發(fā)“爺爺奶奶我愛您”、“環(huán)保總動(dòng)員”、“感恩的心”、“我和小樹一起長(zhǎng)”等主題課程，使幼兒通過與環(huán)境資源的互動(dòng)來主動(dòng)快樂地構(gòu)建知識(shí)。

2.4.2 共同開發(fā)家園特色課程庫

通過家園社區(qū)協(xié)同開發(fā)教育資源，逐步形成課例和案例群。與家長(zhǎng)合作開發(fā)特色親子課程，如在主題背景下的具有科學(xué)性和針對(duì)性的親子誦讀、親子勞動(dòng)、親子游戲、親子表演課程。家長(zhǎng)全程參與課程的開發(fā)、設(shè)計(jì)、組織、調(diào)整與評(píng)價(jià)、親子活動(dòng)的教育目的、課程方案和活動(dòng)設(shè)計(jì)，在幼兒園網(wǎng)站或海報(bào)公布，通過集中示范、溫馨提示、個(gè)別幫助等教學(xué)方式，使生活中的常見事物與幼兒熟悉的環(huán)境，都成為開展教育活動(dòng)的基礎(chǔ)來源，讓幼兒在活動(dòng)中學(xué)習(xí)社會(huì)交往和與人分享，使得學(xué)習(xí)與生活和游戲融合為一體。在充滿溫馨溫情的親子活動(dòng)中，家長(zhǎng)和孩子交流、合作、分享，盡情體驗(yàn)著親子游戲帶來的快樂。幼兒真正能夠按照自己的發(fā)展軌跡，根據(jù)自己的興趣與需要快樂生活、健康成長(zhǎng)。

3. 協(xié)同教育的平臺(tái)建設(shè)

3.1 協(xié)同教育委員會(huì)

家長(zhǎng)、幼兒園、社區(qū)三方共同成立協(xié)同教育委員會(huì)，委員會(huì)下設(shè)家長(zhǎng)委員會(huì)和社區(qū)委員會(huì)。協(xié)同教育委員的定位是由學(xué)校牽頭的服務(wù)性教育組織，實(shí)行“自我管理、學(xué)校參謀、滾動(dòng)發(fā)展”的自主管理模式[3]。

家長(zhǎng)委員會(huì)，有利于家長(zhǎng)與家長(zhǎng)之間互助交流，使家長(zhǎng)管教孩子不再感到孤獨(dú)無助。并利用家長(zhǎng)委員會(huì)成員的模范和榜樣作用，激發(fā)廣大家長(zhǎng)參與幼兒園教育的積極性，增加和拓展有利于孩子成長(zhǎng)的育兒活動(dòng)。要打破家長(zhǎng)委員會(huì)形同虛設(shè)的局面，借助于家長(zhǎng)中不同的職業(yè)、愛好特長(zhǎng)和經(jīng)歷等教育資源，參與幼兒園的教育活動(dòng)和管理活動(dòng)。要充分調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與幼兒園管理的積極性，促進(jìn)幼兒園與家長(zhǎng)的交流，推進(jìn)家園協(xié)同教育。

社區(qū)委員會(huì)，可以統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)社區(qū)內(nèi)的各種教育資源，充分發(fā)揮其參與幼兒園教育與管理活動(dòng)的作用，促進(jìn)幼兒園與社區(qū)的協(xié)同教育開展。社區(qū)委員會(huì)可以負(fù)責(zé)家長(zhǎng)教育，參與幼兒教育決策和監(jiān)督等，出版家園社區(qū)協(xié)同教育材料，協(xié)助家園社區(qū)協(xié)同教育的研究及實(shí)踐工作。社區(qū)委員會(huì)還可協(xié)助幼兒園，開辟園外教育基地，成立軍訓(xùn)基地、勞動(dòng)教育基地、消防教育基地、科普教育基地等，讓幼兒進(jìn)行園外教育實(shí)踐活動(dòng)。

3.2 家長(zhǎng)學(xué)校

家長(zhǎng)學(xué)校是教師與家長(zhǎng)互動(dòng)的平臺(tái)。家園協(xié)同教育的開展，須得到幼兒家庭教育的有效支持與配合。舉辦家長(zhǎng)學(xué)校，可以對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行教育知識(shí)和家庭生活知識(shí)的宣傳和指導(dǎo)。通過舉辦父母課堂、組織家長(zhǎng)沙龍、家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)開放日、家園同步游戲、家長(zhǎng)輔助教學(xué)、宣傳欄、科學(xué)育兒簡(jiǎn)報(bào)等形式，向家長(zhǎng)及社區(qū)宣傳幼兒教育的理念與知識(shí)。

在家長(zhǎng)學(xué)校中重點(diǎn)推進(jìn)互動(dòng)式家庭教育指導(dǎo)，如將教師講課變成教師、家長(zhǎng)、社區(qū)代表輪流講課。通過組織家長(zhǎng)沙龍，請(qǐng)家長(zhǎng)交流家庭教育案例，通過交流，獲取正確的育兒方法。通過“家長(zhǎng)會(huì)”、“家訪”、“家長(zhǎng)咨詢臺(tái)”等形式，定期為家長(zhǎng)創(chuàng)造交流經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓家長(zhǎng)相互交流學(xué)習(xí)。每月輪流讓家長(zhǎng)寫育兒經(jīng)驗(yàn)并定期組織家長(zhǎng)交流學(xué)習(xí)，讓家長(zhǎng)在相互的交流中學(xué)習(xí)到相關(guān)的家庭教育知識(shí)，調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與教育工作的積極性。通過親子活動(dòng)，提高家長(zhǎng)的家庭教育實(shí)效。通過多種形式的開放日活動(dòng)，讓家長(zhǎng)客觀地了解孩子的實(shí)際能力和發(fā)展水平，了解老師的教育教學(xué)方法，從而更好地開展家園協(xié)同教育。

3.3 心理咨詢室

和諧的家庭氛圍有利于形成良好的親子關(guān)系，促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展。幼兒園聯(lián)合社區(qū)成立家庭心理咨詢室，聘請(qǐng)幼兒心理專家和教師對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行心理講座，解答家長(zhǎng)在教育過程中的疑惑，指導(dǎo)家長(zhǎng)科學(xué)育兒，增強(qiáng)有關(guān)幼兒心理健康的知識(shí)，創(chuàng)建健康的家庭心理環(huán)境，形成民主的家庭作風(fēng)，采取務(wù)實(shí)的家庭行為，創(chuàng)建樂觀的家庭情趣，對(duì)幼兒進(jìn)行健康的家庭情感教育。

4. 協(xié)同教育中的信息化應(yīng)用

在家園社區(qū)協(xié)同教育中，可以借助相關(guān)的通訊工具和信息化平臺(tái)，以共享、討論等交互形式開展家園社區(qū)的協(xié)同教育，促進(jìn)幼兒素質(zhì)全面提升。

4.1 家校路路通短信平臺(tái)

通過信息平臺(tái)，幼兒園可以方便地向家長(zhǎng)和教師群發(fā)短信，發(fā)布相關(guān)通知。教師也可以把孩子在幼兒園的點(diǎn)滴表現(xiàn)及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，讓家長(zhǎng)可以輕松地掌握孩子的在園情況。家長(zhǎng)也可以通過手機(jī)短信向?qū)W校和教師發(fā)送信息。短信平臺(tái)，幫助教師和家長(zhǎng)及時(shí)捕捉到各種教育的契機(jī)，及時(shí)解決孩子出現(xiàn)的問題，讓教師和家長(zhǎng)共同分享孩子的成長(zhǎng)。校園短信平臺(tái)是家園溝通的信息化橋梁，在家園協(xié)同教育中發(fā)揮重要的紐帶作用。

4.2 安康家園網(wǎng)上社區(qū)

安康家園網(wǎng)上社區(qū)具有“維護(hù)簡(jiǎn)便、使用免費(fèi)、更新即時(shí)”等優(yōu)勢(shì)，因此，我們將其引入家園協(xié)同教育中。每個(gè)班級(jí)建立一個(gè)網(wǎng)上社區(qū)，教師和每一位家長(zhǎng)都加入到班級(jí)社區(qū)中，社區(qū)欄目有教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)筆記、育兒日記、活動(dòng)札記、生活雜記、菜譜等日志區(qū)。根據(jù)需要還可設(shè)置投票區(qū)、留言板、討論區(qū)等互動(dòng)區(qū)。教師與家長(zhǎng)可以通過日志交流，探討某一話題，分享育兒經(jīng)驗(yàn)，分享教育隨感。教師可以從家長(zhǎng)的育兒日志中了解幼兒在家中的狀況， 從而為學(xué)校教育提供參考。家長(zhǎng)和教師進(jìn)行了充分的交流和探討，不僅有助于幼兒在家里的生活和學(xué)習(xí)，也有助于幼兒在家里能夠受到系統(tǒng)的教育和細(xì)致的照顧。

4.3 班級(jí)QQ群

QQ群方便教師與家長(zhǎng)之間的雙向交流、溝通和探討，也是家園協(xié)同共育有效的交流平臺(tái)。在實(shí)踐中，為每一個(gè)班級(jí)建立QQ群，將每一個(gè)班級(jí)教師和幼兒家長(zhǎng)及幼兒園領(lǐng)導(dǎo)的QQ號(hào)加入到群中。通過群聊功能，家長(zhǎng)與教師可以實(shí)時(shí)地交流幼兒教育情況；在群論壇里可以發(fā)起討論；通過“群共享”功能，教師和家長(zhǎng)共享幼兒教育資源；通過“群郵件”功能，教師可以方便地向家長(zhǎng)群發(fā)相關(guān)幼兒教育資料。教師還可以定期在“群公告”處發(fā)布育兒主題討論，達(dá)到家園協(xié)同教育的目的。

4.4 社區(qū)電子信息欄

在社區(qū)電子公告欄，可以定期發(fā)布相關(guān)育兒經(jīng)驗(yàn)、幼兒教育問答；播放幼教宣傳動(dòng)畫、視頻；發(fā)布幼兒園教育活動(dòng)相關(guān)信息，如主題活動(dòng)、食譜、幼兒作品展示等。電子公告欄的信息內(nèi)容，由幼兒園、家長(zhǎng)和社區(qū)三方共同提供。

5. 協(xié)同教育模式的認(rèn)知

家園社區(qū)協(xié)同教育，要以幼兒園為主導(dǎo)，組織協(xié)同教育普及工作以及活動(dòng)開展，幫助社區(qū)與家庭樹立協(xié)同教育的觀念，以保持家庭與社區(qū)在協(xié)同教育中的自覺性與連續(xù)性；以家庭為主體，通過鼓勵(lì)幼兒、影響幼兒以及配合幼兒園工作來促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)；以社區(qū)為依托，通過社區(qū)為幼兒園以及家庭提供更多的場(chǎng)所來使幼兒接觸更多的事物，加強(qiáng)對(duì)社區(qū)內(nèi)精神文明活動(dòng)的重視，在活躍社區(qū)氛圍的同時(shí)又能夠使幼兒在這些有意義的活動(dòng)中培養(yǎng)良好的精神素質(zhì)[4]。

教育孩子是幼兒園、家庭、社會(huì)的共同責(zé)任，要想促使孩子身心健康和諧發(fā)展，家庭、幼兒園、社區(qū)必須密切合作，構(gòu)建幼兒園、家庭、社區(qū)協(xié)同共育的新機(jī)制。

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