沈愛莉

摘 要：在新課程實(shí)施大環(huán)境下，教師需從學(xué)生日常生活中發(fā)現(xiàn)、挖掘?qū)W習(xí)情境，在學(xué)生實(shí)踐中營造學(xué)習(xí)情境，利用趣味故事創(chuàng)設(shè)問題情境，從知識(shí)間的聯(lián)系中創(chuàng)設(shè)問題情境，才能激發(fā)學(xué)生的求知欲。

關(guān)鍵詞：教學(xué)情境；學(xué)習(xí)情境；問題情境；求知欲

《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境?！毙抡n程從以人為本、回歸生活、注重發(fā)展的教育理念出發(fā)，大大豐富了情境的內(nèi)涵，并對(duì)創(chuàng)設(shè)情境提出了新的要求。在新課程實(shí)施過程中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效的問題情境吸引學(xué)

生，營造學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的求知欲，促進(jìn)學(xué)生的理解和思維。

一、從學(xué)生日常生活環(huán)境和經(jīng)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)、挖掘?qū)W習(xí)情境

任何有效教學(xué)都始于對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的充分挖掘和利用，葉圣陶先生有過一個(gè)精辟的比喻：“我們要有自己的經(jīng)驗(yàn)做根，以這經(jīng)驗(yàn)所發(fā)生的知識(shí)做枝，然后別人的知識(shí)方可以接的上去，別人的知識(shí)方才成為我們知識(shí)的一個(gè)有機(jī)部分?！币簿褪钦f學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)，也是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的基礎(chǔ)。在不等式的教學(xué)中有這樣一道例題：已知a、b、m都是正數(shù)，且a

二、在學(xué)生親手實(shí)踐中營造學(xué)習(xí)情境

新課程三維目標(biāo)強(qiáng)調(diào)過程與方法，知識(shí)技能的獲得依賴于特定的過程與方法。讓學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活的問題情境中，經(jīng)歷自主與合作的探究過程，獲得知識(shí)與技能，并產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，進(jìn)而創(chuàng)造性地解決問題。學(xué)生經(jīng)過一系列的質(zhì)疑、判斷、比較、選擇以及相應(yīng)的分析、綜合、概括等認(rèn)識(shí)而獲得的知識(shí)和技能，才能變?yōu)樽约旱臇|西，記憶才深刻，運(yùn)用才自如，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”說的就是這個(gè)道理。在講直線與平面垂直的判定定理時(shí)，可以讓學(xué)生準(zhǔn)備一塊三角形紙片，標(biāo)出這個(gè)三角形的三個(gè)頂點(diǎn)分別為A、B、C，做下面的實(shí)驗(yàn)：過△ABC的頂點(diǎn)A翻折紙片，得到折痕AD，將翻折后的紙片豎起放置在桌面上（BD，DC與桌面接觸）。問：（1）折痕AD與桌面垂直嗎？（2）如何翻折才能使折痕AD與桌面所在平面垂直？學(xué)生通過動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)討論探究很快就能發(fā)現(xiàn)當(dāng)折痕AD與BD、CD垂直時(shí)，就有折痕AD與桌面所在平面垂直，即得直線與平面垂直的判斷定理。

三、利用趣味故事和數(shù)學(xué)史話創(chuàng)設(shè)問題情境

在講等比數(shù)列前n項(xiàng)和的教學(xué)中，通過一則數(shù)學(xué)史趣聞來引

入課題：國際象棋的發(fā)明者卡克，發(fā)明國際象棋后，國王為了獎(jiǎng)勵(lì)他的功績，向他許諾要什么給什么，全國金銀財(cái)寶任他挑，但卡克卻提出了這樣一個(gè)請(qǐng)求：在他發(fā)明的國際象棋的方格上放上糧食，第一格一粒，第二格兩粒，第三格四粒……國際象棋有64格，最后一格放263粒，國王聽了，覺得輕而易舉，但令手下人一算，結(jié)果卻令人大吃一驚，全國的糧食都不夠，若鋪在地面上可以把地球表面鋪上三厘米厚的一層，這種驚奇的故事情境一下子像磁石吸引了學(xué)生的注意力，好奇心驅(qū)使他們迫不及待地想知道怎樣算出需要這么多的糧食，這樣就水到渠成為學(xué)生引入了等比數(shù)列求和問題，從而使學(xué)生在迫不及待地要求下愉快學(xué)習(xí)。還可以用下面這個(gè)有趣的故事引入：灰太狼想在森林里開一個(gè)公司，但苦于資金有限，于是準(zhǔn)備去找喜羊羊投資，喜羊羊一口答應(yīng)“行，從今天開始我連續(xù)30天往你的公司注入資金，第一天投資1萬元，第二天投資2萬元，第三天投資3萬元，總之以后每天都比上一天多投資1萬元，但作為回報(bào)，在投資的第一天起你必須返還我1分錢，第二天返還我2分錢……即后一天返還的錢數(shù)為前一天的兩倍，30天后我們兩清?！被姨梢宦?，兩眼一轉(zhuǎn)，心里越想越美……同學(xué)們，你們知道30天后灰太狼能否占到便宜？既應(yīng)用了等差數(shù)列求和公式又引入等比數(shù)列求和問題，一舉兩得。

四、從將要學(xué)的知識(shí)與原有知識(shí)的聯(lián)系中創(chuàng)設(shè)問題情境

在講授新知識(shí)之前先簡要復(fù)習(xí)學(xué)過的相關(guān)知識(shí)，抓住新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，在復(fù)習(xí)舊知識(shí)的同時(shí)將問題的條件稍加變化就順理成章地引出新問題，這樣不但復(fù)習(xí)鞏固了舊知識(shí)，而且啟迪了學(xué)生的思維，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解與掌握，消除了學(xué)生對(duì)新知識(shí)的恐懼和陌生心理，起到了“溫故而知新”的效果。在講解向量的減法運(yùn)算時(shí)，先復(fù)習(xí)相反向量的概念、向量的加法法則后，引入問題：同學(xué)們能否類比實(shí)數(shù)的減法運(yùn)算求解向量的減法呢？學(xué)生類比數(shù)的減法運(yùn)算得到■-■=■+（-■），教師順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生利用上節(jié)課

學(xué)習(xí)的向量的加法法則作圖并總結(jié)減法法則，這樣既輕松自然地

學(xué)習(xí)了向量的減法運(yùn)算又復(fù)習(xí)了前面學(xué)習(xí)的向量的加法運(yùn)算。

另外，數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)自然學(xué)科，它與物理、化學(xué)、生物、地理、計(jì)算機(jī)等學(xué)科有著緊密的聯(lián)系，因此，數(shù)學(xué)教學(xué)可以多聯(lián)系相關(guān)學(xué)

科的知識(shí)創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的作用。

隨著課程改革的不斷深入，數(shù)學(xué)課堂也應(yīng)有新的變化，教師應(yīng)盡全力去創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)認(rèn)知好奇心，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的.同時(shí)，創(chuàng)設(shè)問題情境一定要把握恰當(dāng)?shù)姆椒?，要把握?chuàng)設(shè)情境的時(shí)機(jī)，要面對(duì)現(xiàn)實(shí)生活，問題情境的難度要適中，創(chuàng)設(shè)的問題應(yīng)具有開放性與探究性。

參考文獻(xiàn)：

楊恩斌.學(xué)習(xí)潛能的開發(fā)研究[D].福建師范大學(xué)，2008（6）.

（作者單位 寧夏回族自治區(qū)鹽池高級(jí)中學(xué)）