劉美

摘 要：分層教學(xué)是現(xiàn)在大學(xué)英語教學(xué)中普遍存在的一種模式，本文闡述了高校英語教學(xué)中分層次教學(xué)的理論依據(jù)，將理論和實(shí)踐相結(jié)合，使大學(xué)英語課堂更好的為不同層次的學(xué)生服務(wù)，因材施教，制定適合不同層次的教學(xué)方案，從而不斷提高獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語 獨(dú)立學(xué)院 分層教學(xué)

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）03（a）-0229-01

1 簡介

分層教學(xué)是在學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對性地實(shí)施分層教學(xué)，從而達(dá)到不同層次教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。

分層次教學(xué)的概念告訴我們分層次教學(xué)模式能夠充分調(diào)動(dòng)本層次學(xué)生的積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性。我學(xué)院在2010年采取分層次教學(xué)模式，對新生進(jìn)行英語基礎(chǔ)摸底考試，將學(xué)院所有新生分為A班和B班進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)。對各個(gè)層次學(xué)生做好心理引導(dǎo)工作，在不產(chǎn)生抵觸心理的情況下，為各個(gè)層次的學(xué)生設(shè)定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)方案。對于基礎(chǔ)好的A班學(xué)生，加快教學(xué)進(jìn)度，完成教材知識(shí)的講授后，逐步添加課外內(nèi)容，拓展知識(shí)面，今早的接觸大學(xué)英語四級考試內(nèi)容，為四級考試做準(zhǔn)備。對于基礎(chǔ)薄弱的B班學(xué)生，按照教學(xué)大綱的要求，一步一個(gè)腳印的打好基礎(chǔ)，逐步實(shí)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)的自信心，實(shí)現(xiàn)潛能最大化，最終幫助這些學(xué)生通過四級考試。

2 理論依據(jù)

2.1 國內(nèi)

在中國古代，教育家孔子就提出過“因材施教”的理論，孔子要求根據(jù)學(xué)生的具體情況施以不同的教育，這就是現(xiàn)代分層教學(xué)的理論前身。由于生活經(jīng)歷和智力水平的差異，學(xué)生作為認(rèn)知主體，對于同一事物的理解程度必然存在差異。因此，個(gè)我們將同樣材料介紹給學(xué)生時(shí)，應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)生程度，采取不同的策略。

2.2 國外

美國著名的教育家心理學(xué)家布盧姆提出的“掌握學(xué)習(xí)理論”。他的理論強(qiáng)調(diào)了學(xué)生有能力學(xué)習(xí)和理解任何教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到掌握水平。原蘇聯(lián)的教育家維果茨基的“最近發(fā)展理論”。他認(rèn)為每個(gè)學(xué)生都存在現(xiàn)有水平和潛在水平兩種水平。它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”或“最佳發(fā)展區(qū)”。教學(xué)只有從這兩種水平的個(gè)體差異出發(fā)，把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化成現(xiàn)有發(fā)展水平，并不斷的創(chuàng)造更高水平的最近發(fā)展區(qū)，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

3 采用策略

3.1 按不同層次備課

充分的課前準(zhǔn)備是保證課堂教學(xué)效果和提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。我校初采用分層教學(xué)模式，系里對分層教學(xué)模式的應(yīng)用尤為關(guān)注。毋庸置疑，分層教學(xué)的開展有利于大幅度的提高學(xué)生成績，但是，對于教師而言，這又是一個(gè)莫大的挑戰(zhàn)。我校英語教師主要采用如下方法實(shí)施分層備課。

（1）采用多種教學(xué)方法相結(jié)合的方法。教學(xué)方法的選擇是課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵。教學(xué)方法應(yīng)因才而異。對于基礎(chǔ)不同的學(xué)生，應(yīng)采用不同的教學(xué)方法，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，不斷改進(jìn)我們的教學(xué)效果。

（2）教學(xué)大綱的制定。分層教學(xué)模式對不同層次的學(xué)生有不同的要求，這需要教師對此作出系統(tǒng)的教學(xué)大綱，管理教師的教學(xué)進(jìn)度。另外，對于教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，教學(xué)大綱中對于不同層次的學(xué)生作出不同的要求。

（3）詳實(shí)地分析和了解學(xué)生的個(gè)體差異。如對他們的英語語言基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)英語的興趣、進(jìn)步需求和思想狀況加以調(diào)查和分析，從而了解他們的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣上的不同；大膽地預(yù)測學(xué)生在接受新知識(shí)時(shí)可能會(huì)遇到哪些障礙，教師應(yīng)采用怎樣的態(tài)度，學(xué)生在教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)怎樣的問題，教師應(yīng)如何一一處理等。

3.2 課堂教學(xué)分層

（1）課堂管理分層。我校的分層教學(xué)不僅僅存在于整個(gè)年級，而且存在于一個(gè)整體班級中。對于一個(gè)班級中的學(xué)生，在學(xué)習(xí)主動(dòng)性、學(xué)習(xí)興趣方面也存在差異。針對這種情況，我校教師對同一個(gè)班級的不同層級的學(xué)生采取適合的管理方法，引導(dǎo)學(xué)生走向自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（2）課后任務(wù)分層。課后任務(wù)是檢驗(yàn)課堂教學(xué)效果的尺度。但是對于不同層次的學(xué)生，我校教師布置不同的任務(wù)。當(dāng)然無論是針對何種層次的學(xué)生，任務(wù)的布置均是和課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)。根據(jù)不同層次的學(xué)生我們布置不同的任務(wù)，即基礎(chǔ)題和綜合題。對于基礎(chǔ)薄弱的B班學(xué)生，教師按照教學(xué)大綱的要求布置基礎(chǔ)題，以便學(xué)生在課后鞏固加強(qiáng)課堂所學(xué)內(nèi)容，而且可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心。對于基礎(chǔ)較好的A班學(xué)生，教師按照教學(xué)大綱的要求布置綜合題，學(xué)生在掌握基礎(chǔ)的情況下，培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力、細(xì)心解題的態(tài)度和不斷創(chuàng)新的開拓精神。

4 結(jié)論

分層教學(xué)模式是一種新型的教學(xué)模式，是有利于學(xué)生發(fā)展的模式，是值得我們繼續(xù)探索的模式。分層教學(xué)模式尊重學(xué)生的自我發(fā)展，學(xué)生能夠根據(jù)自身的水平選擇適合自己的教學(xué)進(jìn)度，從而賦予學(xué)生更大的發(fā)展空間。

但是，分層教學(xué)模式對于教師提出了很大的挑戰(zhàn)，需要教師密切關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，實(shí)施“走班”模式。另外，教師還需要制定合理的教學(xué)大綱，既滿足基礎(chǔ)好的學(xué)生又能適應(yīng)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生。

參考文獻(xiàn)

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