馬翠萍

摘 要：美術欣賞教學是美術教學的重要組成部分。長期以來，美術欣賞課一直為教師主宰，欣賞成了“講賞”。以人的發(fā)展為本的現(xiàn)代教育要求課堂教學實現(xiàn)師生互動，讓學生自主參與。本文分析了目前欣賞教學中的缺陷，闡明了師生互動的重要性，并提出個人的一點看法：教學是教與學的交往、互動，它將不斷讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”。因此，教師是學生的朋友，是學習活動的組織者，但不是長官，不是警察，也不是裁判員。教師應把學習的主動權交給學生，尊重學生，滿足學生的表現(xiàn)欲望。

關鍵詞：師生互動 自主釋疑 自主創(chuàng)新

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）03（a）-0212-02

在大力提倡素質教育的今天，越來越多的教育工作者認識到，美術教育在提高與完善人的素質方面具有其它學科不可替代的作用，而美術課教學模式也因時代需要發(fā)生了轉變。從傳統(tǒng)以教師為中心的，注入式、講解式的教學模式，向啟發(fā)式、探究式，多元化的“師生互動”的教學模式方向發(fā)展，而師生互動的教學方法必然會調動學生的積極性，并自覺主動的參與到教育教學活動中來。“師生互動”教學是新課程實施的重要體現(xiàn)，也是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論與方略。下面就師生互動式教學應有的教學觀念和教學方式加以闡釋。

1 美術教師應樹立變“一言堂”教學為“師生互動”教學的教學觀

在以往的美術欣賞上，教師的教學活動主要是采用講授和解釋這種傳統(tǒng)的欣賞教學模式，學生的欣賞活動，一般是面對美術作品，先是聽教師對作品背景，以及作者進行介紹，然后是教師對作品的主題，形式法則，構圖等加以分析。在這樣的欣賞模式下，學生完全是被動的接收，久而久之，學生對欣賞課漸漸的失去了學習興趣。這種教學方法存在的主要問題是，忽略了學生的個體感受和已有的知識經(jīng)驗，同時也打擊了學生主動學習、合作交流的積極性。最后的教學結果就是教師講的累，學生聽的更累，教師在教學過程“一言堂”，獨自活動在講臺上，而學生失去了學習的主體地位，成為被動學習的對象，課堂也失去了欣賞所帶來的快樂，顯得毫無生機，這樣的教學可以說是失敗的欣賞課教學。

要想轉變這種課堂狀況，教師首先要轉變自己的教學觀念。教師觀念和角色的轉變是推動和提高美術欣賞的直接動因。我們知道學生的學習活動不是一個被動接受的過程，而是一個主動參與的過程，只有學生積極主動參與，才能調動學生自身的學習能力和創(chuàng)造潛能。美術欣賞活動更需要主客體的統(tǒng)一，只有學生思想情感的積極參與，才能激發(fā)學生欣賞的情意、獲得深刻的體驗。教師過多、過細的講解，既不利于學生對作品的真切感受，又不利于學生欣賞能力的養(yǎng)成。因此，在欣賞課中，教師首先應該不再是一味講授的主角，師生之間關系應該發(fā)生改變。教師應該改變教育教學活動中，“一言堂”的講授者形象，而是作為課堂的主導組織者，教學過程的設計者，以及學生學習的引導者。充分發(fā)揮學生在課堂中的主體地位，每個學生都是相對獨立的個體，也都是具有豐富情感和鮮明個性的學習主體，教師在教學活動中應充分尊重學生的個體因素，發(fā)揮其主體地位，展示他們的個性特征。其次，教師應創(chuàng)設，能引導學生主動參與的教學環(huán)境，調動學生對美術欣賞的積極性，從而培養(yǎng)學生的獨立欣賞能力。把美術欣賞課堂設計成一個充滿師生生命力的師生互動的課堂，使美術欣賞課成為一個以學生認知、實踐、發(fā)展為主的學習過程；同時也是一個教師和學生，以及學生和學生之間進行知識溝通、交流的過程。讓學生自主參與，師生在交流過程中建立起心理聯(lián)系，進行思想、文化傳遞，并最終使學生獲得深刻的審美體驗。

2 “師生互動”教學模式的具體運用

2.1 師生課前預習，搜集資料，有備而賞

（1）課前給學生充分的時間預習，引導學生收集與欣賞內容相關的資料，讓學生有備而“賞”，縮短學生與欣賞內容的距離，對其產(chǎn)生直接興趣；為學生自主參與作好鋪墊。

（2）美術教師要在課前精心策劃教學過程，要處理好教學過程中的各個環(huán)節(jié)，在調動學生積極性、激發(fā)學生欣賞的情意的方法上做足準備，以便使整個教學活動既有條不紊又生動活潑。只有在這樣的教學活動中，學生所學到的知識才會既深刻又難忘。同時教師又要考慮在具體的教學活動中如何有效管理和組織，為課堂教學中的師生互動作好鋪墊。

2.2 師生對話的形式，讓學生參與教學

師生對話的形式可以有多種，如：師生間的對話，學生間的交流。既可一問一答，也可分組討論，通過相互啟發(fā)，相互合作，圍繞著教學目標前進。這有利于學生養(yǎng)成獨立思維的習慣。一堂課，從引入到新授，再到反饋的過程。都可以將師生對話的方式貫穿進去。在引入環(huán)節(jié)，教師可圍繞教學內容，創(chuàng)設情景，采用問題提出，設問引思，復習提問等手法，為新課的引入鋪路搭橋，從一開始就讓學生的思維活躍起來。而在新授的過程中，更是離不開這種對話形式。當學生欣賞繪畫作品的時候，通過對話引導學生觀察畫面內容，并對畫面的描繪對象、構圖形式、色彩關系等等自己思考、討論并總結；在講授新知識的時候通過對話檢驗學生對以往所學美術知識的掌握情況；在討論的時候，有時需要學生闡述自己的觀點，有時需要同學彼此之間進行討論，或是由教師提問的形式，促進全班同學共同學習。

2.3 師生換位的方法，讓學生融入教學

師生換位就是引導學生充當小老師，讓學生到講臺上，代替老師完成一些他們力所能及的事，如：引導學生根據(jù)課前收集的與欣賞內容相關的資料對繪畫作品的背景、內容、畫家等相關知識進行講解；各小組之間選派代表對同一繪畫作品進行補充講解；組織學生對各小組的合作學習進行評價等，這些都是促進學生參與互動式教學的有效方法。久而久之，面對繪畫作品，學生會表現(xiàn)出各自的想法，并由不愿意表達變?yōu)橹钡匾炎约旱南敕ǜ蠹曳窒?。這種教學方法實施之初，可能當教師就某一個問題讓學生講述自己的看法時，即使他們都有各自的想法，但卻會表現(xiàn)出不同的狀態(tài)：有的自告奮勇，有的猶豫不決，有的刻意回避教師征詢的目光。因此，教師要循序漸進的展開教學，起初選擇一些自告奮勇的學生，慢慢地，越來越多的學生就會樂意到講臺上充當老師了，在小老師講解的時候，教師要有效組織其余的同學，使他們學會善于傾聽，和積極思考。這樣的課堂效率自然就提高了。

3 “師生互動”教學模式的應注意的問題

（1）“師生互動”教學要避免成形式主義。美術課中設計有學生活動的內容，教師不要僅僅為滿足“師生互動”而不考慮效果的設計活動，如果使師生間互動交流成為“走過場、作秀”，那么就失去真正的教學意義。

（2）讓學生主動參與，由學生提出問題解決問題，并不是說，教師可以袖手旁觀了，失去課堂主導作用。在師生互動教學中教師應主導整個互動教學的過程，學生在教師的主導作用下始終處于自主學習的地位。教師引導學生探尋課內知識，并和學生一起探究，在探究中啟發(fā)學生自主發(fā)言討論，成為學習的主人。同時教師對學生進一步進行點撥，在活動中學生是活動中的主人，而教師始終是活動的主導者也是參與者，從而利于學生的創(chuàng)新發(fā)展。

（3）不要使學生成為簡單的參與者。有的教師設計的問題過于簡單，師生一問一答，也稱為師生互動教學，導致互動式教學輪為機械重復，使學生學之無味，形成不良的教學氛圍和效果。

（4）課堂中的討論，既要調動每個學生都積極參與到討論中，又要避免課堂秩序混亂，無果而終。

師生互動教學中教師要以情感人，以淵博的知識吸引學生，以精湛教育水平贏得學生的尊敬，并樹立自己課堂教學的威嚴性。并切，教師應盡可能多的親自參與各個小組討論，同時交流時用眼神等肢體語言對淘氣學生的監(jiān)督。把握好分寸，不要在平衡中失去了威嚴，導致課堂教學秩序失控。使師生互動教學活動朝著良性循環(huán)方向發(fā)展，讓師生互動教學平等友好的氣氛中進行，同時，教師又能有效的控制課堂教學秩序，保持課堂的嚴肅。

（5）師生互動教學中教師應避免對學生的評價一味表揚，缺少深度。有的教師對學生的回答不管對、錯一律肯定表揚，這種評價，會使學生陷入不知所然的狀態(tài)，從而失去師生互動教育的目的和意義。教師的評價應肯定中帶有指導性、點撥性。

美術欣賞課堂師生“互動”，能改善學生的學習態(tài)度，使學生在美術作品鑒賞中獲得審美喜悅?！懊朗堑教幎加械模瑢τ谖覀兊难劬?，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！薄盎印钡男蕾p課堂，能激發(fā)學生的學習興趣，使學生通過對美術作品的分析、評價，去理解藝術家的初衷，領悟美術作品內在的精神內涵，挖掘、發(fā)現(xiàn)美術作品的美，感受作品所帶來的喜悅，獲得審美享受。在今天這個強調以學生為教學主體、以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力為目標的教育背景下，進一步探討如何開展好“師生互動教學”模式，并將它普及到教學實踐中去，應是我們美術教育工作者的一個任務。

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