王一琳

摘 要：在全球化背景下，藏族學(xué)生在藏文化、宗教、習(xí)俗等的對(duì)外交流中，比漢族學(xué)生有優(yōu)勢(shì)。但低下的外語(yǔ)水平，成為他們從事這些行業(yè)的一大障礙。本文旨在探討適合大學(xué)英語(yǔ)C級(jí)班中少數(shù)民族學(xué)生的教學(xué)方法，以提高他們的英語(yǔ)水平，更好地滿(mǎn)足社會(huì)的需要。

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族學(xué)生 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué) C級(jí)教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）03（a）-0163-01

1 民族班學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

（1）學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間短，起點(diǎn)低。內(nèi)地學(xué)生一般在進(jìn)入大學(xué)時(shí)已經(jīng)具備很高的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯的能力。而民族班的學(xué)生由于受各種條件的限制，部分同學(xué)僅在高中學(xué)過(guò)一到兩年的英語(yǔ)。剛?cè)雽W(xué)時(shí)，有的學(xué)生不會(huì)用英標(biāo)拼讀單詞。民族學(xué)生詞匯量普遍偏少、語(yǔ)法知識(shí)混亂、閱讀能力差、聽(tīng)力的起點(diǎn)幾乎為零、基本不能寫(xiě)出完整的句子；即使寫(xiě)出來(lái)了，句子的語(yǔ)序混亂，單詞拼寫(xiě)錯(cuò)誤多，時(shí)態(tài)混用，不會(huì)使用冠詞、介副詞等，老師只能根據(jù)漢語(yǔ)的習(xí)慣猜測(cè)句子的意思。顯然，這些學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上與同年級(jí)的漢族學(xué)生的差距很大。（2）自學(xué)能力差，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性不高。自學(xué)在大學(xué)階段的學(xué)習(xí)中占很大份額。由于民族班學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)不牢固，甚至是含混不清，自學(xué)能力受到限制。這些學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)一般只靠每周四個(gè)學(xué)時(shí)的課堂學(xué)習(xí)，而且學(xué)習(xí)的熱情不高，課前不預(yù)習(xí)，課堂較少參與，課后不復(fù)習(xí)、不練習(xí)，幾乎不接觸課外的英語(yǔ)語(yǔ)言材料。這樣的學(xué)習(xí)方法，幾乎不可能學(xué)好一門(mén)語(yǔ)言。此外，相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)不夠重視，“英語(yǔ)無(wú)用論”的觀點(diǎn)在他們中盛行。對(duì)相當(dāng)一部分民族同學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的只是修完學(xué)分，拿畢業(yè)證。通 過(guò)英語(yǔ)四級(jí)考試對(duì)他們來(lái)說(shuō)是天方夜譚。這種思想上的不重視又加大了學(xué)好英語(yǔ)的困難。（3）思維模式的影響。教少數(shù)民族班的學(xué)生時(shí)，筆者注意到一個(gè)很普遍的現(xiàn)象：即他們?cè)陂喿x英文時(shí)，先將英語(yǔ)化的信息轉(zhuǎn)化為漢語(yǔ)，再將漢語(yǔ)化的信息轉(zhuǎn)化為藏語(yǔ)來(lái)進(jìn)行思維。這樣一來(lái)，閱讀速度減慢，而且英語(yǔ)中所包含的信息在兩次轉(zhuǎn)化過(guò)程中受到損失或者偏移。

2 解決策略

（1）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)快樂(lè)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生很大的影響。讓學(xué)生自愿、自主和快樂(lè)學(xué)習(xí)，首先要從思想上轉(zhuǎn)變觀念。擯棄“英語(yǔ)無(wú)用論”和“修學(xué)分論”。只有讓學(xué)生從思想上重視了英語(yǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)生才能端正學(xué)習(xí)態(tài)度，才能學(xué)得又快又好。而有無(wú)學(xué)習(xí)興趣是能否學(xué)好一門(mén)課程的關(guān)鍵。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度往往隨著興趣的變化而變化，有無(wú)學(xué)習(xí)興趣對(duì)學(xué)習(xí)效果有著深遠(yuǎn)的影響。因此，激發(fā)學(xué)生的興趣，使枯燥無(wú)味的學(xué)習(xí)變的有趣有味，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)才會(huì)產(chǎn)生快樂(lè)感、滿(mǎn)足感和時(shí)間飛逝感，學(xué)習(xí)的效率也會(huì)提高。

3 針對(duì)問(wèn)題，有效的組織教學(xué)

（1）選擇適合于民族學(xué)生水平的教材?；贑班大部分學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)很薄弱的現(xiàn)狀，選擇教材時(shí)應(yīng)把握好教材的難易程度。教材太難或太容易都會(huì)讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生反感情緒，毫無(wú)學(xué)習(xí)興趣最終導(dǎo)致厭學(xué)情緒產(chǎn)生；《新視野大學(xué)英語(yǔ)》對(duì)于民族學(xué)生還是顯得太難。筆者建議使用北京大學(xué)出版社出版的《當(dāng)代基礎(chǔ)英語(yǔ)教程》，大一著重打基礎(chǔ)，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)音、語(yǔ)法等。大二的學(xué)習(xí)主要是培養(yǎng)各種能力。這類(lèi)教材內(nèi)容簡(jiǎn)單，趣味性強(qiáng)，實(shí)用性好，可以消除學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的恐懼心理，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）探索適合民族學(xué)生的教學(xué)方法。長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)習(xí)慣采用“語(yǔ)法+翻譯法”的教學(xué)模式[1]和“段落教學(xué)法”，教師著重講解生詞和語(yǔ)法，這種方法有利于應(yīng)付考試，但它很難提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯的能力。鑒于此，在組織教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)提倡整體教學(xué)。整體教學(xué)涉及課文整體、篇章結(jié)構(gòu)以及寫(xiě)作方法。[2]（P235）筆者經(jīng)常聽(tīng)見(jiàn)學(xué)生說(shuō)：“每個(gè)單詞我都認(rèn)識(shí)，可就是不明白文章要表達(dá)什么”。要進(jìn)行課文整體結(jié)構(gòu)教學(xué)，必須要求學(xué)生反復(fù)閱讀整篇課文，熟悉課文的內(nèi)容和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，了解課文的主旨，作者的意圖和觀點(diǎn)，對(duì)全文做出正確的評(píng)價(jià)。三是結(jié)合課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，操練語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，邊學(xué)邊用，從而更加牢固的掌握語(yǔ)言。

（3）努力做好三抓三培養(yǎng)。民族學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯各方面的水平較差，因此打好基礎(chǔ)，狠抓基本功顯得十分重要。而一些傳統(tǒng)的做法仍然可以發(fā)揮效應(yīng)。一抓朗讀。朗讀一方面可以培養(yǎng)語(yǔ)感，也能在教師的指導(dǎo)下糾正發(fā)音；重復(fù)朗讀可以潛移默化，積累語(yǔ)言知識(shí)；朗讀還可以使學(xué)生告別“啞巴英語(yǔ)”。二抓背誦。正如一個(gè)嬰兒在學(xué)母語(yǔ)時(shí)，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的積累，才會(huì)學(xué)著說(shuō)話。英語(yǔ)學(xué)習(xí)也是一樣，學(xué)生在表達(dá)自己的思想之前，先要進(jìn)行大量的信息儲(chǔ)備，學(xué)生背誦了語(yǔ)言材料后儲(chǔ)存了大量的語(yǔ)言信息，掌握了語(yǔ)言的內(nèi)在機(jī)制，從而生成自己的言語(yǔ)。三抓聽(tīng)寫(xiě)。聽(tīng)寫(xiě)即可以檢驗(yàn)學(xué)生是否記住了單詞，也是提高聽(tīng)力的一個(gè)極好的輔助手段。在抓好基本功的基礎(chǔ)上，應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生的三個(gè)能力。一是自學(xué)能力。語(yǔ)音是語(yǔ)言的物質(zhì)外殼，是自學(xué)的鑰匙。[3]（P216）學(xué)生在掌握好語(yǔ)音后，就可以自學(xué)了。通過(guò)朗讀，背誦和反復(fù)實(shí)踐，學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語(yǔ)言的能力就提高了。當(dāng)學(xué)生自己解決了一個(gè)個(gè)問(wèn)題時(shí)，滿(mǎn)足感和快樂(lè)感伴隨而來(lái)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)也產(chǎn)生了的興趣，這樣形成了良性循環(huán)，英語(yǔ)教學(xué)水平自然就提高了。二是交際能力。學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的是運(yùn)用語(yǔ)言。學(xué)習(xí)死的語(yǔ)言知識(shí)并不是語(yǔ)言教學(xué)的目的。學(xué)生能夠自如地交流思想，表達(dá)感情和獲取信息，自如地應(yīng)用語(yǔ)言才是語(yǔ)言教學(xué)的目的。三是思維能力。外語(yǔ)學(xué)習(xí)有三個(gè)階段。第一階段是依靠母語(yǔ)學(xué)習(xí)英文。第二階段是母語(yǔ)逐漸減少，英語(yǔ)逐漸增多的過(guò)程；在此過(guò)程中兩種語(yǔ)言相互比較，語(yǔ)言知識(shí)得到增加和鞏固。第三階段是母語(yǔ)讓位于英語(yǔ)，在這一階段中，英語(yǔ)語(yǔ)言系統(tǒng)通過(guò)與母語(yǔ)的對(duì)比，其特點(diǎn)在學(xué)生大腦中建立起來(lái)并逐漸達(dá)到熟練。[4]（P218）由此看來(lái)，積累語(yǔ)言知識(shí)，大量練習(xí)、反復(fù)實(shí)踐，孰能生巧才是改變思維模式的唯一途徑。

（4）注重多媒體教學(xué)?，F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展為語(yǔ)言學(xué)習(xí)和教學(xué)提供了一個(gè)廣闊的空間。圖文并茂、繪聲繪色的情景材料、人機(jī)互動(dòng)的交互模式可以讓學(xué)生高效地掌握和了解跨時(shí)空限制的知識(shí)，提高治學(xué)能力，形成自主學(xué)習(xí)、人機(jī)互動(dòng)學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)。可視聽(tīng)的環(huán)境、新穎的材料、個(gè)性化的選擇使學(xué)生更易于吸收知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。

綜上所述，雖然民族班的大學(xué)生入校時(shí)英語(yǔ)起點(diǎn)低，但通過(guò)使用適當(dāng)?shù)慕滩?，探索適合民族學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法，穩(wěn)扎穩(wěn)打，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣，建構(gòu)學(xué)生的語(yǔ)言體系。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，交流能力和思維能力?？傊灰浞终{(diào)動(dòng)學(xué)生和老師的積極性，民族學(xué)生的英語(yǔ)水平可以得到很大的提升。民族學(xué)生也能更好地服務(wù)社會(huì)。

參考文獻(xiàn)

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