么會玉　張亞敏

摘 要： 在教育國際化的背景下，學生就業(yè)能力是檢驗高等教育人才培養(yǎng)機制完善與否的重要標準之一，以提高大學生多元化英語就業(yè)能力為目的，對公共英語教學模式進行研究和創(chuàng)新，有助于改變實際教學效率低的現(xiàn)狀，使高校英語教學配合復合型人才培養(yǎng)體系的構建，從而充分發(fā)揮高校公共英語教學的特色與作用。

關鍵詞： 教育國際化 多元化英語就業(yè)能力 培養(yǎng)策略

1.引言

隨著政治、經濟、文化等國際交流的日益頻繁，高等教育國際化已經成為當今高校發(fā)展的重要趨勢。高等教育國際化是高校把講授（teaching）、學習（learning）、研究（research）、服務（service）和管理（management）置于世界教育和文化的大背景下進行建設和管理，在培養(yǎng)具有全球視野、知識面廣、綜合素質強、具有國際競爭力的復合型人才的同時，實現(xiàn)自身發(fā)展和自我完善的過程，其中，學生就業(yè)能力的高低是檢驗高等教育國際化人才培養(yǎng)機制完善與否的重要標準之一。而英語水平則是公認的衡量人才及高校生就業(yè)能力的一個重要指標。因此，在公共英語教學實踐中，教師應合理定位公共英語教學的功能，調整課程設置，調動學生的積極性，注重對學生語言交際能力和綜合素質的培養(yǎng)，從而提高學生的就業(yè)能力。

2.語言教學與習得理論的研究

在應用語言學對語言習得及外語教學的研究中，四種外語習得假說已被廣泛接受，即輸入假說、情感過濾假說、互動假說和輸出假說。輸入假說是Krashen語言習得理論的核心部分，他提出語言的兩種相互獨立的學習方式：習得和學習。學習是自覺的、有目的的過程，其結果只能得到有關的語言知識，在語言掌握過程中只能起到測驗和校正的作用；而習得則是無意識的、自然的過程，是獲得語言的主要途徑，只有通過習得才能真正獲得有效交流的語言。只有當語言習得者接觸到可理解的語言輸入，即略高于他現(xiàn)有語言技能水平的第二語言輸入，而他又能把注意力集中于對意義或信息的理解而不是對語言形式的理解時，才能產生習得（Krashen，1982）。Krashen十分重視語言習得中真實語言環(huán)境的作用，認為只有在真實的語境中語言交流才能排除母語的干擾，達到音、形、意等各個層面的統(tǒng)一，進而體現(xiàn)出有效的意義。D Anglejan & Tucker（1975）也指出語言習得產生于自然語境中，語言只有與意義相關時才具有價值。

此外，Krashen還把情感的研究納入自己的語言假說中，提出情感過濾假說。他認為情感因素對語言輸入有過濾作用，如果“情感過濾”高，語言輸入就會受到阻礙；如果“情感過濾”低，語言輸入的阻礙就小，獲得的輸入就多。影響語言習得的情感因素主要包括動機和態(tài)度、性格因素和情感狀態(tài)，動機和態(tài)度指學習者的學習目的是否明確，即學習積極性高的學習者更容易取得進步；在性格因素方面，自信并具有良好自我感覺的語言學習者更容易獲得成功；情感狀態(tài)主要指焦慮或放松，焦慮感較強的學習者，由于情感屏障高，獲得的輸入較少，因此只有在最佳情感條件下才會產生有效的語言習得。

與Krashen強調單一的可理解性輸入不同，Long（1981）更強調語言習得中的互動，即意義的協(xié)商在二語習得中的決定性作用，Long（1981）& Pica（2000）指出言語交際在特定語境中可以促進二語習得過程的開展，并據此提出互動假說。在言語互動中，交際雙方在遇到歧義時所采用的確定核準、澄清請求等一系列的意義協(xié)商過程能大大增強輸入語言的可理解性，從而達到促進交際和語言習得的目的。互動協(xié)商過程也是學習者自我修正和重構意義的過程，它促使語言學習者重視語言形式和結構的交際功能，從而提高自身二語的熟練程度。

3.大學生英語實用能力培養(yǎng)的研究

國外的研究側重從二語習得的角度探討如何開展英語課堂教學，并最終培養(yǎng)大學生英語實用能力。如Avon于1994年提出對二語習得方法的討論，Jeremy。Harmer在1996年對英語教學的建議和日本學者研究的現(xiàn)代教育技術在提高學生英語實用技能方面的作用。

而國內學者主要以教學組織與管理為出發(fā)點，從理論和實踐方面對英語課堂和教師的設置進行研究，提出高校應充分考慮各種教學環(huán)境對學生英語實用能力的影響，并將國際和市場對大學生英語技能的要求作為課程設置的依據。他們還對英語教師理念與教師角色的轉變進行了探討，提出英語教學實質是師生和生生間的交流，語言學習不僅僅是學習語言的“用法”，更要使學生在現(xiàn)實環(huán)境中形成對語言的“使用”能力。此外，高校教師對教學內容也要有本質的突破，以豐富多樣的教學形式積極開展依托式英語教學，使學生能夠針對專業(yè)所學進行有意義的交際活動，促進語言習得過程的產生，從而真正提高學生語言應用能力。

4.大學生多元化英語就業(yè)能力培養(yǎng)策略

隨著英語與職業(yè)崗位的聯(lián)系越來越密切，作為基礎課程的大學公共英語教學，不僅要幫助學生掌握一定的英語基礎知識和技能，具備一定的聽、說、讀、寫、譯能力，還應創(chuàng)新英語實踐模式，突出對學生實際語言應用能力的培養(yǎng)，進而提高大學生的就業(yè)能力。

4.1培養(yǎng)學生英語思維，注重基礎知識學習。

語言和思維是辯證統(tǒng)一的，教師應注重培養(yǎng)學生的英語思維模式，把漢語的負遷移影響降到最低；并將目的語文化知識滲透到教學中，讓學生領會中西思維方式的不同；通過創(chuàng)設真實的語言情境，幫助學生獲得貼近目的語文化的學習體驗，促進學生英語思維能力的不斷提高；此外，教師還應鼓勵學生參加以外國文化為主題的課內外活動，使學生多接觸外國歌曲、舞蹈、話劇、電影，或外籍專家的講座，感受外國文化氛圍，引導學生對中外文化異同進行對比，增強其文化意識。

掌握基礎知識是發(fā)展應用能力的前提，教師應從學生實際水平出發(fā)，強化學生的語言基本功，利用教材內容向學生傳授新知識、新理念，幫助學生建立良好的學習習慣和濃厚的學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習與合作學習的能力，同時鼓勵學生將英語知識與專業(yè)學習結合起來，借用英語這個語言工具從各方面獲取將來所從事職業(yè)的信息，了解社會發(fā)展動態(tài)，從而強化對學生英語應用能力的培養(yǎng)，使英語學習更有針對性和職業(yè)性。

4.2創(chuàng)新英語實踐模式，開展反思性教學。

大學生的就業(yè)能力不僅包括在校期間獲得的專業(yè)技能，還包括創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作精神、自我管理能力等素質能力，因此，英語教學應轉變傳統(tǒng)的教師“權威”模式，開展旨在提高學生綜合能力和素質的實踐教學，教師可以通過分配任務，組織學生參與以提高語言應用能力為目的的實踐活動，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)他們探求未知的能力。教學實踐活動應突出學生的主體地位，培養(yǎng)學生的組織能力和管理能力，使學生在習得語言知識和技能的同時，實現(xiàn)知識的遷移和綜合能力的提升，從而提高學生的就業(yè)能力。

教師還應不斷反思教學實踐中存在的問題，不斷改進自己的教學過程。反思性教學有利于教師在不斷觀察、分析和解決問題的過程中培養(yǎng)自己的思維能力，從而在教學中有意識地激發(fā)學生自主學習的動力，促進學生整體素質的提高。

4.3改善英語就業(yè)教育環(huán)境，建立教學效果評價機制。

語言能力需要通過一定的語言行為來進行強化和保持，高校應重視英語教學在構建復合型人才培養(yǎng)體系方面的作用，加大對英語教學環(huán)境的投入，優(yōu)化教學資源，通過創(chuàng)設職場語言情境促進學科間的交流，把理論和實踐有機結合在一起。此外，還可以建立學校、企業(yè)、教師和學生間的直接聯(lián)系，實現(xiàn)外語教學的立體化，培養(yǎng)學生在真實語境中解決問題的能力。

對英語教學效果的評價不僅是對教學的監(jiān)督，還是對教學效果的檢驗，教學評價應明確教學內容、教學方法、學生狀態(tài)及教師表現(xiàn)，并以形成性評價與總結性評價相結合的方式充分反映英語教學的效果。同時，英語教學應改變單一的成績考核方式，注重聽、說、讀、寫、譯綜合能力的考查，并根據學生所學專業(yè)，適當調整各項能力的考查標準。此外，還應將對學生的綜合素質考核納入評價體系，幫助學生認識自己，樹立自信，從而提高自身綜合素質。

4.4公共英語與專業(yè)教學相結合，發(fā)展依托式外語教學。

高校人才培養(yǎng)注重的是學生的綜合能力發(fā)展，外語交際能力是學生綜合能力的一個重要組成部分，因此，公共英語教學不應與專業(yè)教學分割開，而應構成一個連貫系統(tǒng)的教學體系。公共英語教學重在訓練學生扎實的語言功底，這是學生專業(yè)學習中不可或缺的能力。專業(yè)教學則可以彌補公共英語教學的不足，通過豐富的專業(yè)知識背景增強學生英語學習的興趣，優(yōu)化學生的知識能力結構，鍛煉其以英語為技能進行專業(yè)交流的能力。

依托式外語教學將英語與學科內容結合起來，為學生提供了一個可以進行有意義的交際活動的環(huán)境，在這個環(huán)境中，教師不僅是知識的提供者，還是學生學習的促進者，學生有機會接觸到大量的語言輸入，通過完成各種任務提高語言水平及思維技能。

5.結語

高校的教育宗旨和人才培養(yǎng)目標決定了公共英語教學應注重對學生綜合能力和素質的培養(yǎng)，因此，高校英語教學應充分發(fā)揮其在人才培養(yǎng)方面的作用，從學生需要和社會需求出發(fā)，不斷創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學方法和模式，使學生能夠學以致用，從而提高學生的多元化就業(yè)能力。

參考文獻：

[1]DAnglejan，A. & R.Tucker. The acquisition of complex English structures by adult learners [J]. Language Learning，1975（25）.

[2]Krashen，S.D.Principles and practices in second language acquisition [M]. NY： Pergamon Press，1982.

[3]Pica，T.Tradition and transition in English teaching methodology[J]. System，2000（28）.

基金項目：2013年保定市科技局科學技術研究與發(fā)展指導計劃項目（課題編號：13ZR004）。