胡慶敏

【摘 要】實施創(chuàng)新教育，一個重要的卻入口就是者力培養(yǎng)學生的問題意識。中學生物教師應轉(zhuǎn)變教學觀念，真正意識到培養(yǎng)學生問題意識的重要性，改變教學方式，以“問題意識”為紐帶組織課堂教學，通過創(chuàng)設不同的問題情景，架設探究橋梁，引領學生大膽質(zhì)疑。

【關鍵詞】初中生物；問題意識；培養(yǎng)

問題意識表現(xiàn)為學生在認識活動中，經(jīng)常意識到一些難以解決的、感到疑惑的實際問題。而這種心理狀態(tài)又驅(qū)使學生積極思維，不斷提出問題和解決問題。在新的課程改革的目標下，實施創(chuàng)新教育一個重要的切入點就是要讓“問題”充滿學生頭腦。然而，目前我們學生的問題意識卻非常薄弱。這就要求生物教師更新教學觀念，變革“填鴨式”教學方式，結合學科特點，在課堂教學中不斷強化學生問題意識的培養(yǎng)。

一、轉(zhuǎn)變教育觀念，明確學習目標

更新教學觀念是培養(yǎng)學生問題意識的前提。新的教學理念要求教師運用各種不同的手段，引導、培養(yǎng)學生在認識過程中求得探索，善于教會學生敏捷地發(fā)現(xiàn)問題，大膽得提出問題，并去分析、比較、研究，敢于提出自己獨特的見解，展現(xiàn)智慧和才干。培養(yǎng)學生問題意識是重要性在于：

1.“問題意識”有利于激發(fā)學生學習的動機。“疑是思之始，學之端”意識到問題的存在是問題的起點，沒有問題的思維是膚淺的、被動的思維，學生在學習中沒有問題就沒有興趣，沒有思維就沒有創(chuàng)新，具有問題意識的學生常常會問自己“是什么”、“為什么”、“怎么辦”等。學生對生物學的學習，只有對某一知識和事物產(chǎn)生強烈的好奇心和懷疑，才能導致問題的出現(xiàn)。問題是學生探索生物的動力，問題能激發(fā)其進取創(chuàng)新的欲望。

2.“問題意識”與利于學生主體意識的培養(yǎng)。學生是學習的主體。過去我們在教學中常用的“問答法”、“談話法”，主要是教師提出問題讓學生回答，學生對書本、對教師只是被動的服從、接受，沒有自己的思想、情感、觀念、主張，毫無主動性可言。由于學生不是主動帶著問題去研究，因此在很大程度上依賴于教師。培養(yǎng)學生問題意識的目的，就是使學生主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

3.“問題意識”有助于對學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。問題意識是新思想誕生的搖籃。愛因斯坦說過，“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要”，因為問題的提出本身就體現(xiàn)著智慧的火花在閃爍。發(fā)現(xiàn)問題，大膽懷疑，尋根問底是創(chuàng)造的開端，也是創(chuàng)造性人才重要品質(zhì)。因此，在中學生物教學中，要突破傳統(tǒng)教育思想和觀念的束縛，鼓勵、啟發(fā)學生大膽質(zhì)疑，讓他們敢想、敢于懷疑，敢于異想天開，不要拘泥于名家的結論，提倡好問，使學生的思維變得靈活而富有創(chuàng)造性。

二、營造民主氛圍，組織課堂教學

初中學生思維活躍，求知欲強，對事物有著強烈的好奇心，這就是問題意識的“種子”。然而這顆種子能否萌芽，取決于是否有一個適宜的環(huán)境和氣氛。在課堂教學中，如果教師冷漠、過多指責，課堂氣氛必然趨向緊張，學生會產(chǎn)生壓抑感，其自尊心理必然使他們不敢表達自己的想法。教師應讓學生學會理清和表達自己的見解，學會聆聽、理解他人的想法，成為學生學習的合作者、引領者和參與者。教師對學生的提問應采用語言的激勵、手勢的肯定、眼神的默許等手段，給予充分的肯定和贊賞，保護學生的積極性，建立融洽、和諧的師生關系，這就為問題意識的生長提供了條件。學生將會由“不敢問”到“敢問”，再有“敢問”到“善問”，進而能做到問題由淺入深，由表及里，擴大了創(chuàng)新思維的空間。在寬松和諧的教學氛圍中教師真正發(fā)現(xiàn)學生，學生發(fā)現(xiàn)自我，發(fā)現(xiàn)問題，從而獲得自主發(fā)展。

三、創(chuàng)設問題情境，改革教學方法

一個好的問題情境往往能激起學生強烈的問題意識好探求動機，引發(fā)學生積極思考，從而獨立地解決問題，發(fā)展其思維能力和創(chuàng)造能力。教師要在課堂教學中通過多種手段呈現(xiàn)問題情境，引發(fā)學生的認知沖突，誘發(fā)學生的問題意識。

1.運用生物學實驗創(chuàng)設問題情境。生物學是一門以實驗為基礎的學科，精心設計的生物學實驗在給學生帶來 、不解和矛盾的同時，更能激發(fā)起學生強烈的求知欲望，使學生在由實驗產(chǎn)生的問題情境中形成對新知識的需要和探索。

2.利用現(xiàn)代教育技術，創(chuàng)設問題情境。現(xiàn)代教育技術帶來教學觀念、教學關系的重要變化，能從多渠道、多手段、多角度的協(xié)同運用，對學生展示生物的奧秘，使學生的多種感官受到刺激，思維活躍，問題火花由此迸發(fā)。

3.根據(jù)學生需要，用理論解釋現(xiàn)象和事實，引出問題情境。例如，學習“動物的行為”時展示一組畫面：兩只公羚羊在爭斗；烏賊釋放墨汁；松鼠收藏松果；企鵝孵卵；公雞報曉等。這些畫面立刻引起了學生的注意，活躍了學生的思維，于是引出問題情境：這是什么行為？這些行為之間有什么區(qū)別？

4.利用日常觀念于科學概念之間的矛盾，創(chuàng)設問題情境。學生日常形成的許多不科學的概念，往往影響正確概念的形成。如學生常認為：凡是莖都生長在地上，根都生長在地下。給他們一些實物：馬鈴薯、蘿卜、藕等，請他們仔細觀察這些實物，問：這些生物有的有芽、分節(jié)、有的沒有，你能說出是根還是莖？通過對原有知識結構的改造，創(chuàng)設問題情境。

5.利用諺語、民俗、典故、雖聊聊幾字，但畫龍點睛。如，“莊稼一枝花，全靠肥當家”、“一山不容二虎”、“大魚吃小魚，小魚吃蝦米，蝦米吃泥巴”等等利用其創(chuàng)設問題情境，引向課堂所授主題，探究“為什么會這樣”？“一定要這樣嗎”？培養(yǎng)學生的問題意識。

6.利用學生完成實踐性作業(yè)，產(chǎn)生問題情境。例如，在學習“細胞的吸水和失水”之前，給學生布置作業(yè)：取同樣大小的蘿卜兩塊，分別放入清水和鹽水中，觀察其變化；自己做一道糖拌西紅柿，觀察其變化。上課時學生列舉出大量實例，但無法解釋其中的道理，從而產(chǎn)生問題情境，激發(fā)學生探究知識的欲望。

（作者單位：江蘇省句容市第二中學）